周元輔 喻文兵 楊林

關鍵詞 移動教學 師生互動 綠色教學 高效教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.005

Abstract In the university classroom， students are not interested in teachers' teaching， and it is normal for them to indulge in various social platforms and online videos. Although some schools restrict students to use portable mobile terminals in the classroom， the effect is not ideal. Based on this， the emergence of mobile teaching can conform to the trend of the times. It is a win-win choice to make good use of students' love for portable mobile terminals to carry out teaching activities. Starting from the existing definition of mobile teaching， this paper analyses the four advantages and four disadvantages of mobile teaching， and puts forward three countermeasures. This will enable the majority of teachers to have a clear and profound understanding of mobile teaching， and promote the promotion of mobile teaching and should have a role.

Keywords mobile teaching; teacher-student interaction; green teaching; effective teaching

0 引言

全球網(wǎng)絡覆蓋率越來越高，學生使用移動終端如：手機、平板等便攜式設備越來越普遍。截止到2015年6月，社交網(wǎng)絡的用戶達6.06億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.8%，其中手機用戶高達5.40億。[1]據(jù)統(tǒng)計，[2-3]97%以上的學生具有移動智能終端，尤其是智能手機成為大學生的必備裝備。因而在上課教室中學生玩手機、平板成為一種普遍現(xiàn)象。尤其是對于理論性較強的課程，學生更是無精打采，更愿意在課堂中使用微信、QQ和微博等社交平臺。這是國內的普遍現(xiàn)象，因而很多學校在課堂中對學生的手機進行管理。在國外也有很多社交平臺，如：What’s，Twitter， Facebook等。但是在渥太華大學的課堂觀摩學習中可以看到，和國內的情況大不相同，很少有同學玩手機、平板等便攜式設備。雖然偶有同學上網(wǎng)看娛樂視頻，但是個人根本不會影響周圍同學，即沒有“示范效應”。而且基本沒有同學在整堂課程中一直沉迷于網(wǎng)絡。當然，課堂上有很多同學使用電腦、平板等便攜式設備用于學習老師的slides。尤其是大班授課的情況，后排的同學可能看不清楚，這時便攜式移動設備為教學起到非常積極的作用，在上課之前也便于學生預習。

由于能夠在移動數(shù)據(jù)覆蓋范圍內使用的移動電子設備終端等電子產(chǎn)品和軟件技術不斷升級，相關技術和產(chǎn)品更新過快致使移動教學還未建立固定的定義。[4]Wexler提出“移動教學是利用移動網(wǎng)絡設備為媒介，穩(wěn)定互聯(lián)網(wǎng)連接為依托的所有使用信息、與信息交互和創(chuàng)造信息的高效學習活動”。[5]美國的 Edu-cause 協(xié)會不但強調不受時空限制的移動重要性，而且更加關注課堂之外的學習，他們提出“利用擁有移動網(wǎng)絡功能的便攜式設備（如手提電腦、平板電腦、智能手機） 實現(xiàn)移動教學，由此擴展學習活動的開展范圍，使得教學得以超越傳統(tǒng)教室的局限;移動教學在傳統(tǒng)的教室里可以給予老師和學生更大的靈活性和更多的交互機會;移動技術可以促進教室內外在學習上的協(xié)作，從而使得教室里學習活動與教室外的世界無縫對接”。[6]聯(lián)合國教科文組織（ UNESCO）給出的定義是：“移動教學包括單獨的或與其他信息通訊技術（ ICT） 一起使用移動技術，從而保證學習活動得以隨時隨地的開展。學習活動可以通過不同的方式開展：人們可以在教室內外使用便攜設備連接教學資源、與其他人進行交流、或者進行新知識的創(chuàng)造;另一方面，移動教學也可以高效的支持其他的教學目標，使得學校管理系統(tǒng)運行更加有效，學校與學生家庭間的聯(lián)系獲得提高”。[7]這些定義表明移動教學應該具備三大特征：移動性，更多師生交互性，高效性。但是移動教學如何實施？移動教學具體存在哪些利弊？針對這些缺點如何完善？這些是論文探討的內容。

1 移動教學的幾種方式

（1）手機短信互動平臺。在手機用戶增多，網(wǎng)絡不夠發(fā)達和流量成本較高的時代，手機短信互動平臺是最早的移動教學平臺。通過向學生發(fā)送授課信息短信，告知學生即將講授的內容、上課時間、地點及相關資源信息，同時提醒不能上課的學習者需要短信請假。[8]

（2）網(wǎng)絡學習平臺。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，越來越多的人建立了網(wǎng)絡學習平臺，將學習資源放到網(wǎng)絡上，學習者可以自行下載學習資源或者在線學習。相對于短信來講，這種移動教學又更進一步。如：移動教學與流式技術的整合，[9]“成語，動起來！” [10]等此類網(wǎng)絡平臺較多，這類平臺比較強調情景教學。

（3）社交平臺。如前文所述，國內外存在很多社交平臺，直接利用此類平臺，嵌入教學相關模塊。如利用微信平臺，設計用戶注冊、學習導航、課程學習、提問與查閱、教師答疑/在線答疑、課程自測、用戶管理、教學資源管理、頁面模板管理、知識點管理等模塊，實現(xiàn)移動教學。[11]另外，任課教師在課前將課堂即將講授的主要內容、重點、難點等上傳到教學班級QQ學習群中，供學生提前學習課堂知識，提高課堂教學質量;課后授課教師在學習群內上傳課件、習題及其他輔助學習的音頻和視頻等資料供學生課后學習。[12]

（4）手機應用平臺。此外，可直接根據(jù)移動教學的需要，開發(fā)相應的手機應用APP，實現(xiàn)移動教學。如：基于云平臺的原創(chuàng)APP應用，該應用具有注冊、安全登錄、在線課堂、學習、考試、競賽、會議等多種功能;[13]藍墨云班課堂應用具有大量的互動活動，主要包括頭腦風暴、答疑、討論、測試、投票問卷、分小組作業(yè)等。[14]

（5）交互式教學。移動教學僅依靠網(wǎng)絡教學是不夠的，在課堂上交互式教學時，教師能夠在學習平臺推送課程通知、微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔等學習資源;無論在課堂內還是課堂外，教師能夠隨時隨地開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑等教學活動。O2O模式教學，在課堂引入微博互動的教學設計，變禁止為疏導，通過一起玩的方式有效抑制了手機入侵課堂影響教學質量的不足，因此大大活躍了課堂氛圍;通過微博簽到形成的課堂記錄樹不僅極大減少了無故曠課的情況，還能夠在課堂就某一知識點形成輕討論;以社交網(wǎng)絡工具為連接樞紐的O2O教學模式極大擴展了課下的師生互動。[15]

2 移動教學的優(yōu)勢

（1）提高教學效率。采用移動教學，教師可以提前將教學相關資料放到移動教學平臺，學生可以提前預習，熟悉下次課程的知識點，難點和重點。教師可以在最短的課堂時間內對講授內容講解清楚，也可以實現(xiàn)反轉課堂，課堂僅是答疑和討論。目前很多學校都在強調大專業(yè)的趨勢下，每門課程的課時安排越來越少，采用移動教學可以彌補課時不足，還能達到較好效果。

（2）增加師生互動。移動教學能夠增加大量的師生互動和學生之間的互動協(xié)作。如上所述，由于有提前預習，在課堂上增加了師生之間的互動和學生之間的互動。在課堂之外，移動教學不受空間限制，教師和學生、學生之間可以隨時在移動教學平臺互動。尤其對于大班教學，增加了教師和學生之間的距離，避免了教師僅在上課時才與學生互動，下課走人，學生找不到老師的情況。

（3）學生學習不受時空限制。隨著網(wǎng)絡升級，目前移動網(wǎng)絡為4G，相信5G網(wǎng)絡很快會實現(xiàn)。網(wǎng)絡流量的使用成本也越來越低，因而學生移動學習成為可能。幾乎每個學生都有一臺智能手機，他們可以隨時隨地進入移動平臺，預習、復習相關知識，也能與同學、教師互動。這種學習方法僅需便攜式移動設備和網(wǎng)絡，無需帶上紙質資料學習，減輕了學生學習負擔，能夠利用大量碎片時間學習。

（4）綠色教學。移動教學避免使用大量紙質資料，因為教師和學生都可以使用網(wǎng)絡資源和便攜式移動設備，所以節(jié)省了大量紙張。世界上的資源越來越少，所有國家都在強調節(jié)能，避免和減少自然資源浪費的時代，移動教學正好順應時代需求。所以無紙化辦公是移動教學的特學，體現(xiàn)了綠色教學的特點。

3 移動教學的弊端

（1）難以甄別反饋的真實性。移動教學過程中，學生對教學效果和學習效果的反饋比較及時，但是其真實性有待認真甄別。首先，學生為了討好老師，可能出現(xiàn)一些不真實的反饋，對于一些不足和缺點不反饋。其次，學生利用網(wǎng)絡資源獲得別人的反饋，并將此作為自己的反饋，自己不思考，這樣不能真正的得到學生學習效果的真實反映。所以對于學生的反饋一定要精心設計，仔細甄別。

（2）網(wǎng)絡和便攜式設備的限制。從相關研究的統(tǒng)計來看，基本所有學生擁有智能手機等便攜式移動設備，但是并不是100%覆蓋。在偏遠貧困地區(qū)的學生不擁有這種設備是正?，F(xiàn)象，可能在部分地區(qū)也不是網(wǎng)絡全覆蓋，那么這些都是限制移動教學發(fā)展的客觀條件。還可能存在，因為這些硬件不足，給少部分學生除了帶來學習不便，更重要的是可能在心靈上對他們帶來傷害。

（3）教師對移動教學的焦慮。在整個教師隊伍中，年齡差別較大，有新進青年教師，也有馬上就要退休的老教師。青年教師對新技術接收能力強，對移動教學保持積極心態(tài)。然而大部分老教師一直都采用傳統(tǒng)方法教學，而且對新的設備和技術稍感力不從心，因而可能對移動教學保持有焦慮心態(tài)?？赡苡纱藢σ苿咏虒W產(chǎn)生抵觸心理，這樣是不利用移動教學優(yōu)勢的發(fā)揮和發(fā)展。

（4）增加教師工作量。移動教學會增加教師工作量，也可能干擾教師休息。在傳統(tǒng)教學中，教師只需認真?zhèn)湔n、課堂授課，批改作業(yè)和少量答疑。當采用移動教學對教師的備課提出了更高的要求，師生互動會增加教師的教學活動時間，另外教師可能為了及時回復學生的提問會影響到教師的生活?？傊?，相對于傳統(tǒng)教學，移動教學肯定對教師的要求提高了，而且增加了大量的教學時間。

4 完善移動教學的幾種措施

（1）增加課堂互動機會。教師在課堂應該增加師生互動機會，盡量在課堂得到學生真實反饋，除此之外，增加了缺乏移動教學設備同學的互動機會，增加了教學的公平性，此外，增加了師生互動的真實感。

（2）加強教師的新技術培訓。為了減少教師對移動教學的焦慮，應該針對不同的教師隊伍，開展不同程度的移動教學理論、設備及技術等培訓。同時，從學校導向不能一刀切，要盡量減少教師的焦慮，鼓勵教師采用移動教學，不斷完善移動教學體系。

（3）提高待遇。移動教學增加了教師的積極性，從我國的按勞分配原則出發(fā)，理應增加老師的教學報酬。另一方面，提高待遇有利于鼓勵教師采用移動教學。教學的目的是增強教學效果，要讓學生真正學到知識，學到更多的思考、學習方法，從這方面看，為提高我國教學水平，實現(xiàn)教育強國是值得的。

5 結論

論文通過分析，學生對便攜式移動設備的迷戀這一現(xiàn)象，總結了主要移動教學的定義，提出了移動教學具有移動性，高效性和互動性三大優(yōu)勢。然后進一步分析了移動教學的四大優(yōu)勢和四大弊端，提出了三個應對措施。論文對移動教學進行了簡單梳理，能夠使廣大教師對移動教學有明白、深刻認識，對移動教學的推廣和應有具有推動作用。

基金項目：2017年度教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區(qū)項目教育學“面向“一帶一路”的交通土建國際化工程人才培養(yǎng)模式研究”（17XJA880005）;2018年首批“新工科”研究與實踐項目“面向“一帶一路”的交通建設國際工程人才校企合作協(xié)同育人模式研究與實踐”（12）;2017留基委高等教育教學法出國培訓項目第5、6期（工程類）

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