梁檢初 陳燦栩 戴慧珠

關(guān)鍵詞 學分制 學風建設(shè) 學年制

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.003

Abstract At present， the credit system is widely used in colleges and universities in our country. The credit system meets the requirements of the current educational reform in colleges and universities， and is also conducive to the fostering of innovative talents. However， the construction of academic atmosphere is a difficult problem that must be faced in the reform of credit system in colleges and universities. In this paper， the construction of academic atmosphere under the credit system is discussed， and the ways to rebuild the excellent academic atmosphere under the credit system are put forward， which is expected to further improve and promote the reform of the credit system.

Keywords credit system; learning style construction; academic year system

我國的教學制度在教育改革中不斷的前進和發(fā)展，從剛開始傳統(tǒng)的學年制教學，學生在學校的教學計劃下，根據(jù)其專業(yè)和年級，達到修業(yè)年限即可畢業(yè);到現(xiàn)在的各高校普遍采用的學分制[1][2]教學管理，學生可以自主選擇修讀課程，只要所修的總學分達到畢業(yè)總學分的要求即可畢業(yè)。學分制下學生參與教學活動變得更加的自由靈活了，那整體的高校學風又發(fā)生怎樣的變化呢？

1 學分制下的學風改變

1.1 傳統(tǒng)學年制下學風的建設(shè)

在學年制下，由于學校對學生的管理重點放在學生每學年課業(yè)安排上，所以在學校學風工作上，形成了“階梯型”的督促管理機制：學校行政機關(guān)抓院系，院系抓各院系內(nèi)年級，年級再抓年級內(nèi)各班級，一層層推進下，學風建設(shè)以班級為主要的管理單位，以課堂為主要的管理手段，以集體活動作為建設(shè)的主要形式，通過黨內(nèi)學風建設(shè)來帶動團內(nèi)的學風建設(shè)。設(shè)置院系輔導員，負責組織學風建設(shè)，以學期末的學生的綜合評測和教師的教學評價，來檢測學風建設(shè)的成效。在傳統(tǒng)學年制教學中，學生聽從學校的安排，修讀課程僅局限于專業(yè)內(nèi)的課程，對于專業(yè)外的課外課程學生少接觸，這導致了學年制下學生課外自主學習的積極性差，學生缺乏創(chuàng)新性。

1.2 現(xiàn)階段高校學分制下的學風建設(shè)現(xiàn)狀

通過調(diào)查，我國大部分的大學院校已采用學分制教學體制，學生可以選擇自己感興趣的課程進行修讀，在一定程度上滿足了學生各方面的發(fā)展。學分制教學制度發(fā)展和拓寬了高校學生學習的積極性和廣泛性。但與此同時，制度改革之前，老一套的學風管理在新的制度模式下被打破，管理效果上顯得力不從心，加上高校的教學對象一般一些已成年的大學生或其他院校生，因此學校方也不好給學生多加管理條例，學生在學習課程上的“自由”也讓學校很難對學生進行有效的引導，因此許多高校的學風建設(shè)往往處于停滯狀態(tài)。[3]信息時代下，學生利用網(wǎng)絡(luò)接觸的信息多，流量大，學生的自主性增強，這也讓學生很難接受管理，甚至抵抗管理。學校與學生，“管理者”與“被管理者”之間的矛盾在學風跟不上制度的情況下被加重了，如何整頓和建設(shè)高校的學風，成為現(xiàn)階段我們必須重新思考和探索的問題。

2 學分制下學風建設(shè)的意義

2.1 高校學風建設(shè)的進一步探索勢在必行

我國高校的職能重在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，堅持以人為本，德育為先，促進學生的全面發(fā)展。但現(xiàn)階段學生在高校內(nèi)的學習以畢業(yè)為主要目的，學習態(tài)度不端正，學習目的不明確，具有強烈的功利性，這顯然與各高校的職能相背離，因此高校在現(xiàn)學分制下必須對學風的建設(shè)進行進一步的探索，通過學風建設(shè)的引導讓學生意識到在學分制下他們能擁有更多的機會學到更多的知識，不管是專業(yè)內(nèi)還是專業(yè)外的知識都能讓他們更好的適應未來。

2.2 良好的學風建設(shè)影響理想信念

良好的學風建設(shè)是高校各項工作順利開展的前提，是高校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量保證，也是一所高校辦學好壞的衡量標準;它作為一所高校的靈魂，以其無形的人格精神激勵著學生在學習奮斗中不斷向前，揮灑青春汗水。尤其優(yōu)良學風在高校發(fā)揮作用的過程中，它會塑造共同奮斗的環(huán)境，帶動全體師生實現(xiàn)共同的理想目標的同時，最終也將成為師生的理想信念一部分。

3 學分制背景下學風建設(shè)

3.1 學分制下優(yōu)秀學風的形態(tài)

優(yōu)秀的學風是一所高校的靈魂和精神，它值得高校的莘莘學子去傳承，去接力。隨時代的進步，它也在不斷的完善和提高自身。學分制下高校的優(yōu)秀學風的形態(tài)特征表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）優(yōu)秀學風在學校方面的體現(xiàn)：校內(nèi)學生的管理機制不斷完善，高校內(nèi)各規(guī)章制度更加的完整具體，各條例實施更加的公平公正公開，并且具有一定的強制性和普遍性;學校課程安排更加的有條理，避免了因為課程多難以安排而出現(xiàn)組織的散亂，課程時間隨意安排的現(xiàn)象;在課程的選擇上給學生適當?shù)闹笇В膭顚W生選擇創(chuàng)新知識課程;課檢督促課堂良好風氣形成，社團帶動良好風氣的傳播，師生共同享有學習“好環(huán)境”。

（2）優(yōu)秀學風在師生方面的體現(xiàn)：學生具有高度的自覺性，自覺遵守學校相關(guān)規(guī)章制度，在校內(nèi)廣泛學習，利用高校資源學習汲取有益于自身發(fā)展知識，奮發(fā)圖強，不思進取，合作學習，團結(jié)友愛;老師對課堂高度負責，認真?zhèn)湔n給學生帶去豐富的課堂。師生交流密切，合作產(chǎn)生高效課堂，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流傳這樣一種令人贊不絕口高?，F(xiàn)象，有些高校的每個教室配備著“手機存放袋”，師生上課前，按照約定都把手機存放在袋子里，這是一種師生合作并體現(xiàn)自覺的優(yōu)秀學風。

3.2 高校在學分制下學風的重塑及其途徑

（1）落實學生思想工作，引導學生回歸學分制下的學習“正道”。學分制下，高校學風差，主要的原因還在于學生存在著對學分制的教學目的誤解，很多學生認為學分制下畢業(yè)條件的改變，僅僅意味著畢業(yè)不再學年制下有固定的課程和固定修業(yè)年限的要求，學生只需在畢業(yè)前達到要求應修學分即可畢業(yè);學生修到學分的方式也很簡單，只需在期末要通過對應考試即可修到學分。但各高校采用學分制的真正目的其實是為了讓學生在高校學習期間能夠擁有更廣泛更自主的去選擇學習課程的權(quán)力，促進學生的個性發(fā)展的同時，帶動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生有更多的機會在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)走更多的路。對于高校的大部分學生來說，他們對學分制教學的認識還僅僅停留在表面，因而存在著很大程度的誤解，所以需要校方對學生開展思想引導工作，具體工作措施可以是以下幾個方面：①可以通過定期開展學術(shù)交流會，引導學生在選課過程中切勿因為“課簡單、易過”而選，“課難、難通過”而不選。②加強師生交流，強化老師對學生選課的引導作用。③創(chuàng)設(shè)鼓勵機制，鼓勵學生選擇有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新課程。經(jīng)過積極的引導，相信學生回歸學習“正道”的同時，也促進良好學風的形成。

（2）發(fā)揮學校社團等學生團體組織的凝聚作用，營造良好學習氛圍。高校課外最豐富的最具影響力的莫過于學生社團等學生團體組織，每座高校都有自己的社團組織，他們一般是由志向相投、學習和品德兼優(yōu)的高校學生自發(fā)組成的團體，大多數(shù)情況下高校的社團組織為學校的全體師生服務，他們能促進學校日常工作順利開展的同時，弘揚校園正能量，因此他們深受高校內(nèi)廣大師生的歡迎和喜愛。在高校學風建設(shè)中，重點利用社團在學校所發(fā)揮的管理和團結(jié)凝聚的作用，帶頭引領(lǐng)創(chuàng)建良好學風活動，組織校內(nèi)廣大師生開展如：知識競賽，書法比賽，征文比賽等優(yōu)秀團體活動，通過社團影響力，為全校來營造良好的學習氛圍。

（3）改善校園環(huán)境與氛圍，注重細節(jié)校園文化建設(shè)。校園環(huán)境是校園文化的外在表現(xiàn)，一個有文化底蘊的校園環(huán)境能為學生提供一個不斷擴充自己的知識面、發(fā)掘自己潛能的天地。體現(xiàn)校園文化建設(shè)不僅包括校園內(nèi)的名人名言的擺放、校園建筑還有綠化等。在一些小細節(jié)上也可以創(chuàng)造出一番天地。這里筆者舉例惠州學院的一些細節(jié)建設(shè)，惠州學院的每條校道都有屬于自己的“文化”，令筆者印象最深的是兩條綠化特別好的校道，一條名為“格物路”一條名為“致知路”，這兩條路首尾相連，一條在另一條的拐角處。從“格物路”走到“致知路”猶如從實踐走向真理，從“致知路”走到“格物路”，又猶如真理需要放到實踐中去檢驗，走在這兩條路上腦子里總能迸發(fā)出靈感?；葜輰W院在細節(jié)上為校園環(huán)境加了上附帶文化的名字，巧妙的利用校園環(huán)境出促成一種學風建設(shè)。

（4）進一步完善學校的管理機制，加強力度督促好學風的形成。學校的管理機制，對良好學風的形成具有強大的推動力，高校對校規(guī)校法的不斷革新，是形成良好的學風的最直接方法?！盁o規(guī)不成圓，無法不成章”高校的學風建設(shè)僅僅依靠學生的自覺性往往不行，每個高校都有自己的校規(guī)校法，那為什么校規(guī)和校法就管不住現(xiàn)階段下的學生了呢？原因有以下幾個方面：首先，現(xiàn)行的校法校規(guī)在學分制下需要擴展;其次，執(zhí)法力度懲罰力度不夠，課上學生“玩手機”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，老師卻視而不見，學校整體課堂的紀律差，學校上級部門卻無人管轄。現(xiàn)行的校法校規(guī)很大程度是從學年制下照搬過來的，而管理機制也很大程度上暫未進行革新，所以很難適應現(xiàn)階段學分制下的教學環(huán)境。

對此，學校行政機構(gòu)需要充分完善校規(guī)校紀，做到有章可循，并在學生會，團支部和黨支部中創(chuàng)建紀律管理團隊去執(zhí)行校規(guī)校級。針對課堂紀律，要求老師們上好課的同時，也要管理好課堂紀律，對表現(xiàn)的學生要多加表揚，樹立好的榜樣;對于屢教不聽的學生可進行批評處理，對于違反校規(guī)校紀的學生應秉公給予對應處分。

4 結(jié)語

學風建設(shè)是高校一項只有進行時沒有完成時的重要工作，現(xiàn)階段高校的學風建設(shè)處于需要進一步完善和發(fā)展的階段，轉(zhuǎn)變新觀念，改革思想，優(yōu)化管理，扎實高效的開展建設(shè)工作，使好的教學制度——學分制和優(yōu)秀學風相得益彰，讓高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作上更加的出彩。

基金項目：2018年惠州學院教研教改項目“完全學分制下高校學風建設(shè)研究”資助

參考文獻

[1] 代國林.完全學分制下加強學風建設(shè)的思路[J].人文社會科學專輯，2011（37）：325-327.

[2] 郝穎.高校優(yōu)良學風特征研究[J].商業(yè)論壇，2014：295-296.

[3] 梁檢初，余嘉斌.完全學分制下高校班級管理探究[J].教育教學論壇，2018（10）：13-14.