劉培蕾

關(guān)鍵詞 雙一流 高校 通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.001

Abstract General education is an important part of undergraduate education in world-class universities. In the current "double-class" construction in China， general education will be regarded as the endogenous driving force for the development of first-class schools and the strategic support for the construction of first-class disciplines. However， in reality， there are still many difficulties in general education in China's universities. This paper puts forward solutions from the following aspects： correctly understanding the reasonable connotation of general education under the background of "double-first-class" construction， doing a good job in top-level design， defining the goal of general education， innovating and integrating general education curriculum， strengthening the improvement of general education management and system supply， and putting forward ideas and methods for solving the dilemma of general education.

Keywords double-first-class; college; general education

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是我國(guó)教育發(fā)展的最高目標(biāo)即“雙一流”，“雙一流”的建設(shè)經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的發(fā)展階段，二零一五年八月份開始中央領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)了推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科統(tǒng)籌發(fā)展的實(shí)施綱要，通過(guò)高校競(jìng)爭(zhēng)、專家評(píng)選、政府評(píng)議等環(huán)節(jié)確立了一流大學(xué)四十二所高校和一流學(xué)科九十五所高校，一流學(xué)科的建設(shè)將重點(diǎn)放在挖掘高校學(xué)科建設(shè)資源，加快建立高校特色學(xué)科發(fā)展，一流高校的建設(shè)主要以一流學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)打造整體學(xué)科建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)的雙創(chuàng)人才和高精尖人才，“雙一流”目標(biāo)推進(jìn)的重點(diǎn)任務(wù)是形成一流的師資隊(duì)伍、一流的創(chuàng)新人才、一流的學(xué)科研究水平、一流的學(xué)科建設(shè)成果、一流的高校治理結(jié)構(gòu)、一流的國(guó)際合作機(jī)制和社會(huì)參與機(jī)制、一流的創(chuàng)新文化傳承、一流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的突破。[1]那么，通識(shí)教育作為世界一流大學(xué)本科教育的重要組成部分，在我國(guó)目前實(shí)施的“雙一流”建設(shè)中，必將作為一流學(xué)校的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力和一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略支撐，起到關(guān)鍵作用。

通識(shí)教育產(chǎn)生于多元化的社會(huì)中，由于知識(shí)的嚴(yán)重割裂、學(xué)科的獨(dú)立分散、通識(shí)教育應(yīng)運(yùn)而生，旨在提供通行于不同人群之間的共同價(jià)值觀，通識(shí)教育的重點(diǎn)是“育”而非“教”，目的是培養(yǎng)自由全面發(fā)展的個(gè)人，注重人性的發(fā)展，關(guān)注人的智力、情感、道德、理智的和諧發(fā)展。通識(shí)教育相區(qū)別于專業(yè)教育，專業(yè)教育通過(guò)專業(yè)的領(lǐng)域劃分，將學(xué)生局限在有限的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生不能與其他學(xué)科有效融合貫通，學(xué)生的眼界、思維都得不到發(fā)展，通識(shí)教育的出現(xiàn)破解了這一難題，鼓勵(lì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，自由選擇專業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和素質(zhì)教育的發(fā)展，總之，通識(shí)教育在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、人文精神的培育、現(xiàn)代思想觀念的形成和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力上有重要的積極性意義。盡管如此，我國(guó)的通識(shí)教育與美國(guó)等先進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育相比還有較大發(fā)展差距，其通識(shí)教育的實(shí)施面臨不少困境。

1 “雙一流”建設(shè)背景下高校通識(shí)教育的困境

第一，對(duì)通識(shí)教育的不重視以及對(duì)概念存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。無(wú)論是所謂的重點(diǎn)高校還是一般高校，在知識(shí)層面上幾乎都以“實(shí)用性”作為課程內(nèi)容開發(fā)的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程體系過(guò)于偏向?qū)I(yè)化，而通識(shí)教育一直處于邊緣化境地。不少師生對(duì)通識(shí)教育一直存在一個(gè)誤區(qū)，就是通識(shí)教育與專業(yè)教育是完全對(duì)立發(fā)展的兩種模式，沒有正確理解到兩者對(duì)于人才培養(yǎng)的不可或缺性和必然的關(guān)聯(lián)性。可以說(shuō)，人才培養(yǎng)是否需要通識(shí)教育，人才必備的綜合素質(zhì)和能力除了專業(yè)教育外，是否還需要具備良好的人文科學(xué)素養(yǎng)，這些原不應(yīng)是問(wèn)題的“問(wèn)題”，卻是長(zhǎng)期以來(lái)一直干擾、阻滯許多高校本科教育發(fā)展的根本問(wèn)題。

第二，很多高校不清楚通識(shí)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的哪些素養(yǎng)，通識(shí)教育到底應(yīng)該把學(xué)生教成什么樣？從而不確定到底應(yīng)該開設(shè)哪些通識(shí)課程和如何安排教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題就涉及到核心素養(yǎng)問(wèn)題。[2]縱觀我國(guó)的通識(shí)教育課程改革實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)“以學(xué)科為中心，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度”是一主線，在這樣的通識(shí)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，好像只要給學(xué)生提供一個(gè)豐富的“課程大餐”即可解決所有問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中通識(shí)教育課程越開越多，表面看來(lái)“繁花似錦”，可實(shí)際上學(xué)生卻并不買賬。對(duì)于什么是一流人才的核心素養(yǎng)，一流人才的通識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，如何去培實(shí)施等缺乏理性思考和深入認(rèn)識(shí)。

第三，我國(guó)高校通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善。在國(guó)外的高校，開設(shè)通識(shí)教育課程往往需要教高的準(zhǔn)入門檻，一些知名的教授、名師才具備條件開設(shè)，但在國(guó)內(nèi)高校這種情況卻不多見，高職稱、有經(jīng)驗(yàn)的教師大多不愿意講授通識(shí)課程，于是就造成了開展通識(shí)教育的教師師資隊(duì)伍力量薄弱，一般多是“雙肩挑”行政人員、輔導(dǎo)員、課時(shí)量不足的教師等，教學(xué)水平不過(guò)硬，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)敬業(yè)精神，教師無(wú)法用自身實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也自然而然不能形成對(duì)通識(shí)教育的正確認(rèn)識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的興趣，通識(shí)教育得不到學(xué)生的歡迎，通識(shí)教育的教育成效和影響力的擴(kuò)大也就無(wú)從談起。

第四，通識(shí)教育管理制度不完善。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校缺乏獨(dú)立的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，從通識(shí)目標(biāo)的確立、課程準(zhǔn)入的設(shè)立、課程中心環(huán)節(jié)的管理，到課程效果的評(píng)估都缺乏一套較為完善的標(biāo)準(zhǔn)和制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)施通識(shí)教育的過(guò)程中存在著“課程設(shè)置拼湊、課程內(nèi)容隨意、考核要求松散、課程管理混亂”等情況。其結(jié)果是通識(shí)類課程成了師生眼中的“水課”、“逃修課”和一些學(xué)生混學(xué)分、拿學(xué)位的捷徑，失去了其本身的價(jià)值所在。

2 我國(guó)通識(shí)教育在“雙一流”引領(lǐng)下的突破路徑

第一，正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育在“雙一流”建設(shè)背景下的合理內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的重視程度。在“雙一流”建設(shè)的國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，要認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育不僅僅是一種課程體系，更是一種高等教育理念和模式，通識(shí)教育之所以通識(shí)就在于他能夠超越專業(yè)知識(shí)的局限形成普遍性的認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化為自身認(rèn)知并轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。通識(shí)教育從“育”的角度出發(fā)，為高校培養(yǎng)“完整的人”，全方位、多層次地增強(qiáng)學(xué)生多種能力的全面發(fā)展。因此，在雙一流的建設(shè)過(guò)程中，通識(shí)教育并非可有可無(wú)，只有保持對(duì)通識(shí)教育的敬畏和尊崇，厘清其與其他教育類型的概念邊界和邏輯關(guān)系，才能真正培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和公民素養(yǎng)的一流人才。

第二，做好頂層設(shè)計(jì)，確定通識(shí)教育目標(biāo)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，單純的知識(shí)、技能教育顯然已無(wú)法適應(yīng)日益復(fù)雜的工作環(huán)境，在這種情況下，人們?cè)絹?lái)越需要的是面對(duì)各種工作時(shí)必備的一種核心素養(yǎng)，即每個(gè)個(gè)體在知識(shí)、能力、態(tài)度等綜合方面所要達(dá)到的最基本、最關(guān)鍵的要求是什么。[3]這個(gè)問(wèn)題不僅涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的指向，也直接影響著教育內(nèi)容的擇取。目前許多國(guó)家與地區(qū)、國(guó)際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設(shè)計(jì)的DNA，如美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)研制的4Cs（溝通交流、合作協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造創(chuàng)新）核心能力得到很多高校的認(rèn)可，基于此的通識(shí)課程改革也相應(yīng)增多。那么作為我國(guó)高校培養(yǎng)的一流人才，其最基本的核心素養(yǎng)到底是什么這個(gè)問(wèn)題卻鮮有涉及，因此在通識(shí)教育改革之前，必須要明確一流人才的內(nèi)涵與通識(shí)核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后在此前提和基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)生培養(yǎng)方向等因素，逐步確定通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)并使之清晰化，并設(shè)置出核心通識(shí)課程的具體領(lǐng)域（模塊），確定每個(gè)課程領(lǐng)域的具體目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)到課程目標(biāo)的校本過(guò)渡。

第三，創(chuàng)新整合通識(shí)教育課程。根據(jù)核心素養(yǎng)和核心模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“組建、整合、引選、開發(fā)”等不同形式，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、傳統(tǒng)與特色相結(jié)合的通識(shí)教育課程體系。（1）組建通識(shí)教育核心課程。根據(jù)通識(shí)教育核心模塊，對(duì)全校的通識(shí)教育課程進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，搭建核心素養(yǎng)—核心模塊—核心課程之間的實(shí)現(xiàn)路徑。（2）引選和建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)內(nèi)培和外引相結(jié)合的方式，有選擇、有針對(duì)性的建立一批優(yōu)質(zhì)通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，作為傳統(tǒng)通識(shí)課程的有益補(bǔ)充。（3）創(chuàng)建通識(shí)教育綜合實(shí)踐課程。通過(guò)專題討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)、參觀考察等教學(xué)模式的改變，促使教育主體——學(xué)生能夠真正融入和參與課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力和解決問(wèn)題的能力。（4）根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，開發(fā)培育特色校本通識(shí)教育課程群。

第四，落地支持，加強(qiáng)完善通識(shí)教育管理和制度供給。（1）成立專門機(jī)構(gòu)，配備專人、專門負(fù)責(zé)統(tǒng)管通識(shí)教育課程的一切事務(wù)。（2）制訂通識(shí)教育核心課程的準(zhǔn)入和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）設(shè)立通識(shí)教育選修課專項(xiàng)基金，對(duì)教授、名師等申報(bào)課程的，給予重點(diǎn)扶持。（4）建立通識(shí)教育激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。從教師授課情形、作業(yè)情形、考試情形、課程優(yōu)缺等方面出發(fā)，逐步建立嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制。通過(guò)職稱傾斜、增加課酬等做法獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果好、教學(xué)方法新穎等品質(zhì)高、受歡迎的通識(shí)課程和教師。（5）完善課程考核評(píng)價(jià)制度。實(shí)施課程嵌入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)改革，通過(guò)明確考核目標(biāo)、拓展考核內(nèi)容、改進(jìn)考核方式，完善通識(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)定等具體措施，摒棄目前“重知識(shí)、輕能力”、“重結(jié)果、輕過(guò)程”等落后的考核評(píng)價(jià)觀念，從而努力使通識(shí)課程考核目的和效果與其課程設(shè)置的初衷保持一致。

3 結(jié)語(yǔ)

真正的通識(shí)教育是適合我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)、保持我國(guó)優(yōu)良教育傳統(tǒng)、重“育”而非“教”、能夠突破學(xué)科藩籬的大眾教育，由于對(duì)通識(shí)教育的不理解，通識(shí)教育面臨著一系列發(fā)展困境，為此，需要樹立通識(shí)教育的正確理念，不斷完善其軟硬件設(shè)施、營(yíng)造和諧的育人環(huán)境等創(chuàng)新性策略促進(jìn)其發(fā)展?？傊?，通識(shí)教育還有很長(zhǎng)的路要走。

【課題項(xiàng)目】河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目《基于核心素養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育課程改革研究》（編號(hào)：2017SJGLX114）

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