趙金英

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，有效課堂成為教育改革的主要方向。基于此，組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，為了優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們在就要在教學(xué)策略上找到樂趣，為學(xué)生帶來豐富和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此筆者致力于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：寓教于樂;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;提高策略

引言：

基于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯能力要求高以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較抽象的特點(diǎn)來說，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)科教學(xué)活動的過程中都反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足、興趣激發(fā)難度也比較大，基于這個問題，本研究建議在組織實(shí)踐教學(xué)活動的過程中滲透寓教于樂的理念，豐富教學(xué)方法，構(gòu)建趣味課堂。作為組織教學(xué)的基本模式，課堂教學(xué)活動質(zhì)量和學(xué)生的知識吸收水平直接相關(guān)，因此我們目前需要做的就是積極實(shí)施教學(xué)改革，支撐促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

1嘗試角色翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生站上講臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師進(jìn)一步認(rèn)清自己在教學(xué)活動中的角色定位，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師要明確自己課堂引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的中心和主體。比如，在《倍的認(rèn)識》的知識內(nèi)容教學(xué)中，我在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就闡明了這節(jié)課的角色翻轉(zhuǎn)要求，讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，做好上臺講解的準(zhǔn)備，在組織教學(xué)活動的過程中，我采用自我推薦和抽簽結(jié)合的方式，選擇一些學(xué)生對不同知識點(diǎn)進(jìn)行授課，作為“小老師”，學(xué)生針對倍數(shù)的基本概念以及例題進(jìn)行分析，盡管在授課內(nèi)容上存在不足，但也為我后續(xù)的教學(xué)提供了參考。

2學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識的主動構(gòu)建者。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、熟悉的事物來學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主觀察，自主搜集信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。這就要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求不斷優(yōu)化課堂提問策略，構(gòu)建學(xué)生為本的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中多角度觀察、獲取詳細(xì)信息，并形成條例的表述。引導(dǎo)學(xué)生用語言進(jìn)行表述，自然科學(xué)合理，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，吸引學(xué)生主動積極地參與到問題的提出和學(xué)習(xí)中來[1]。比如，在學(xué)“利息”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生利用自己的業(yè)余時間和自己的爸爸媽媽到銀行存錢，親眼目睹存錢及取錢的實(shí)際操作，在這個過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的問題，利息是怎么算的呢？是不是存的錢越多、存的時間越久利息就越多？然后學(xué)生就會去思考，并查閱相關(guān)資料，把問題以及自己探究中獲得的知識帶入課堂，向教師提問。通過自己的探究及教師的解答，學(xué)生更能加深對這一知識的理解，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

分層教學(xué)模式的應(yīng)用要求我們不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，認(rèn)識到學(xué)生個體之間的差異性，且尊重這種差異性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定不同目標(biāo)，嘗試解決符合自己目前能力和水平的問題，逐步建立學(xué)習(xí)信心，并能夠在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動中獲得進(jìn)步[2]。對于那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在他們將所學(xué)知識鞏固之后，可鼓勵他們?nèi)ピ囍鉀Q一些深層次的數(shù)學(xué)問題。而對于學(xué)習(xí)能力沒那么強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?nèi)L試解決綜合性更強(qiáng)且難度更大的問題，有助于他們提升自己的數(shù)學(xué)能力。實(shí)施這樣的分層訓(xùn)練，每位學(xué)生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗(yàn)，能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。比如，在學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可給學(xué)生設(shè)置這樣的練習(xí)題：五年級的女生有126人，相當(dāng)于男生人數(shù)的2/3，然后再給學(xué)生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學(xué)生？六年級的學(xué)生人數(shù)是三年級人數(shù)的5/3倍，六年級有多少學(xué)生？接著教師可要求一些能力比較弱的學(xué)生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題;要求能力比較強(qiáng)的學(xué)生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題;要求能力非常強(qiáng)的學(xué)生完成三個問題，完成之后，可進(jìn)行深層次的探索。通過這樣的訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生樹立自信心，并在此基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4通過小組合作，構(gòu)建互動課堂

合作學(xué)習(xí)意識激發(fā)是組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的第一步，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，提倡教師合理選擇和應(yīng)用教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間相互了解彼此、在學(xué)習(xí)中形成互動、在互動中形成合作，學(xué)會接納他人的觀點(diǎn)，學(xué)會尊重和理解自己的伙伴，這是引導(dǎo)學(xué)生走出獨(dú)立學(xué)習(xí)局限性的首要一步[3]。例如，在教學(xué)《克、千克的認(rèn)識》時，學(xué)生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學(xué)習(xí)的方式來教學(xué)，用天平稱出一克大豆。四個人一組，每一小組一個天平。四個同學(xué)分工合作，一個同學(xué)加砝碼，一個同學(xué)一粒一粒地放黃豆，一個同學(xué)注意觀察天平的指針，第四個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。每一小組都是在組長的帶領(lǐng)下有條不紊地進(jìn)行自己的工作。在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，盡量多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，學(xué)生之間的相互影響勝過教師的一言堂。

結(jié)束語：

新課標(biāo)實(shí)施以來，確實(shí)為數(shù)學(xué)課堂帶來了變化，學(xué)生有了更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會，更加有意識地在生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。更多教師開始開始立足教學(xué)實(shí)際選擇具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和方法，寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，也有一些現(xiàn)實(shí)問題沒有得到解決，需要我們做好心理準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)識到這個任務(wù)的長期性和必要性。才能夠緊跟時代，解放思想，不斷接受新理念，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐少鵬，張艷莉，梅春霞.動筆標(biāo)注，培養(yǎng)有序思維的良方--以人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育觀察（下半月），2017，22（07）：1189-1190，1192.

[2]杜平，張瑞藝，李沐.現(xiàn)代技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017，22（23）：103-102，105-106.

[3]牛軍祥，楊清清，李麗芳.核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的落實(shí)[J].學(xué)周刊，2017，12（02）：1176-1177，1179-1180.