摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要教育場(chǎng)所必須責(zé)無(wú)旁貸的承載起啟蒙英語(yǔ)學(xué)習(xí)與夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的職責(zé)。我校的英語(yǔ)課堂雖然有著較為完整的教學(xué)制度，但是透過(guò)一些表層現(xiàn)象，我們也能看到在英語(yǔ)課堂教學(xué)一定程度上還在采用“授人以魚(yú)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生之間缺少交流互動(dòng)，對(duì)教與學(xué)反思的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)簡(jiǎn)單地說(shuō)明師生互動(dòng)式反思在英語(yǔ)課堂的實(shí)踐價(jià)值，并針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上教學(xué)的弊端，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)構(gòu)建師生互動(dòng)式反思教與學(xué)策略提出建議。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)式反思；實(shí)踐價(jià)值；構(gòu)建策略

一、互動(dòng)式反思理論概述

互動(dòng)式、反思教學(xué)在教育領(lǐng)域的意義重大，它對(duì)教育教學(xué)效果的保障、教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生能力的培養(yǎng)都起著巨大的推動(dòng)作用，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的梳理與分析，有助于我們更好的理解互動(dòng)式反思的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，為創(chuàng)建我校高效英語(yǔ)課堂提供更有益的借鑒。

國(guó)外對(duì)反思式教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，主要涉及對(duì)反思教學(xué)的概念、內(nèi)涵、模式等領(lǐng)域的研究。

（一）“反思教學(xué)”的內(nèi)涵。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威（John Dewey）首次提出了“反思”概念，認(rèn)為反思是對(duì)于任何信念或假定性的知識(shí)， 按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。美國(guó)學(xué)者維拉（L.M.Villar）認(rèn)為， “反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行批判性分析的過(guò)程”。

（二）“反思教學(xué)”的模式。國(guó)外對(duì)反思性教學(xué)的模式研究主要有三種，分別是建立在杜威的反思理論和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論基礎(chǔ)上的一個(gè)集反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)相結(jié)合的埃拜模型，以諾曼、維果茨基的理論為依托的愛(ài)德華茲—布朗托模型以及由動(dòng)力、行動(dòng)、結(jié)果三部分組成的拉博斯凱模型。

國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于20世紀(jì)90年代末，代表人物是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)熊川武教授，其博士論文專(zhuān)著《反思性教學(xué)》掀開(kāi)了國(guó)內(nèi)對(duì)反思性實(shí)踐研究新局面。他強(qiáng)調(diào)將“學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)以提升教與學(xué)的實(shí)踐合理性，加速師生共同成長(zhǎng)。高翔（2003）也提出了反思性教學(xué)是促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑的觀點(diǎn)。在“互動(dòng)教學(xué)”的探討上，國(guó)內(nèi)研究者指出，“課堂互動(dòng)”是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用，其價(jià)值在于打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。

二、師生互動(dòng)式反思教學(xué)的意義

師生互動(dòng)式反思對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性有著重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值：

（一）進(jìn)行有效的雙向互動(dòng)與反思，是實(shí)施新課改的客觀要求

新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)踐者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。要真正落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就得重視教師的教學(xué)反思以及師生之間的課堂互動(dòng)，這已成為基層教學(xué)科研的一種潮流；

（二）進(jìn)行有效的雙向互動(dòng)與反思，是加速師生成長(zhǎng)的有效途徑

教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來(lái)源。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精、去偽存真，這樣，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)與反思才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力杠桿。同樣，也只有加強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，才能真正將英語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，構(gòu)建高效課堂；

（三）進(jìn)行有效的雙向互動(dòng)反思，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)

英語(yǔ)課堂運(yùn)用互動(dòng)與反思相結(jié)合的教學(xué)方法其出發(fā)點(diǎn)源于小學(xué)生的個(gè)性特征。小學(xué)生正處于思維發(fā)展、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有效的課堂互動(dòng)能促使師生之間增進(jìn)理解，了解情況，推動(dòng)學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在雙向互動(dòng)中能幫助學(xué)生自己通過(guò)老師的指導(dǎo)以及其他同學(xué)表現(xiàn)的啟發(fā)來(lái)進(jìn)行自我引導(dǎo)，吸取優(yōu)點(diǎn)，正視缺點(diǎn)，樹(shù)立正確觀念，這些都有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建師生互動(dòng)式反思教學(xué)策略途徑

如何充分發(fā)揮出互動(dòng)式反思的最大優(yōu)勢(shì)是值得我們關(guān)注的核心問(wèn)題，在日常教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，通常會(huì)利用各種工具或是采用各種策略，為學(xué)生營(yíng)造出靈活多樣，生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)氛圍。

（一）營(yíng)造輕松、愉悅的英語(yǔ)教學(xué)氛圍

筆者在教學(xué)實(shí)踐以及觀摩中發(fā)現(xiàn)，輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍往往更能吸引學(xué)生的注意力，互動(dòng)式反思的效果更勝一籌。經(jīng)過(guò)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，往往一節(jié)課開(kāi)始前二十分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較為高漲的時(shí)候，但如果按常規(guī)的教學(xué)模式持續(xù)下去，不等新授課程結(jié)束，學(xué)生便會(huì)變得無(wú)精打采，課堂通常也會(huì)變得死氣沉沉，這時(shí)候就需要教師及時(shí)更改教學(xué)策略，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)、游戲等形式開(kāi)展的教學(xué)，課堂氣氛不僅輕松愉快，深受學(xué)生喜愛(ài)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是更加明顯。輕松、愉悅的課堂氛圍使學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)在師生相互碰撞、交流、融合的過(guò)程中，促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建以及培養(yǎng)雙方的反思意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增加課堂互動(dòng)式反思教學(xué)頻率

互動(dòng)式反思是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段?；?dòng)式反思的靈活性與可操作性為提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性創(chuàng)設(shè)了條件。為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以充分利用互動(dòng)式反思教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中或是課后等都可以進(jìn)行互動(dòng)反思，而不是僅僅局限于固定時(shí)間或教學(xué)情境中。例如，筆者在進(jìn)行課前互動(dòng)式反思時(shí)，會(huì)在英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始前將上節(jié)課所講的英語(yǔ)單詞和意思不按順序的寫(xiě)在黑板上，然后再在輕松的氛圍中鼓勵(lì)、邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)進(jìn)行匹配連線，并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，希望通過(guò)這樣的方式加深學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，同時(shí)言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。在筆者看來(lái)，師生互動(dòng)式反思為筆者了解、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了時(shí)間與機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，進(jìn)而反思自己的教學(xué)速度、教學(xué)方式是否存在問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量是否得以保障等。

（三）拓展師生互動(dòng)反思方式

互動(dòng)式反思的教學(xué)方式應(yīng)該豐富多樣、靈活多變，既可以充分利用多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高英語(yǔ)課堂的趣味性以及有效性，也可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考等等。在筆者的教學(xué)中，每次英語(yǔ)課開(kāi)始之前，都會(huì)進(jìn)行一次課前互動(dòng)，每次由一位同學(xué)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)展示，可以是英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦，可以是英語(yǔ)兒歌演唱，可以書(shū)本上英語(yǔ)對(duì)話表演，也可以是給自己喜歡的卡通人物配音等等，讓學(xué)生在課前互動(dòng)中充分展示自己，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)通過(guò)課前互動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)，其他學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者進(jìn)行提問(wèn)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者本身也能通過(guò)課前互動(dòng)活動(dòng)更加了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

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作者簡(jiǎn)介：黃文麗（1983.10-），女，廣東省惠州市惠陽(yáng)，本科，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（廣東省惠州市大亞灣區(qū)西區(qū)第一小學(xué)）