楊永國(guó)

摘要：教師備課中的“預(yù)設(shè)”應(yīng)該成為課堂實(shí)效性增強(qiáng)的依據(jù)。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)習(xí)的實(shí)效性。正確處理好教案的預(yù)設(shè)與學(xué)案的生成的關(guān)系，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。本文就這一理念在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用和運(yùn)用后的思考來(lái)進(jìn)行點(diǎn)滴闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體育教學(xué);實(shí)效性

一、認(rèn)識(shí)目前教學(xué)中存在的一些影響課堂實(shí)效性的因素

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本點(diǎn)。在預(yù)設(shè)中，我們有些教師把教學(xué)需要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)設(shè)定得過(guò)大，駕臨于一個(gè)空架子上。通常使用不具體、不明確、模棱兩可的隱性詞語(yǔ)，諸如：“牢固”“相似”“基本掌握”等非舉動(dòng)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)教學(xué)目的。這種狀況如果不能很好地糾正，將影響到有效教學(xué)。

（二）機(jī)械地執(zhí)行教案，忽視了自身的創(chuàng)造性

有時(shí)在課堂教學(xué)中教師往往把教學(xué)看作是展示自己完美教案的過(guò)程，在課堂教學(xué)時(shí)機(jī)械地執(zhí)行，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓教師和學(xué)生在課堂上都失去了再創(chuàng)造的空間。

（三）片面理解課程理念，找不到自身的位置

我們?cè)诮虒W(xué)中不能錯(cuò)誤地認(rèn)為確立學(xué)生的主體地位就是一切順從學(xué)生，教師跟著學(xué)生走。課前不作充分的準(zhǔn)備，只是設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，甚至只是給學(xué)生幾個(gè)球，課堂教學(xué)完全變成了“放羊式”的活動(dòng)。實(shí)際上那只是教師放棄了自己的責(zé)任。

二、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀繕?biāo)的預(yù)設(shè)與實(shí)施的有機(jī)結(jié)合提高課堂實(shí)效性

（一）結(jié)合實(shí)際、制定有彈性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，教學(xué)活動(dòng)就要圍繞目標(biāo)展開(kāi)進(jìn)行。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，有時(shí)甚至?xí)限@北轍。教師應(yīng)考慮到學(xué)生主體性的個(gè)體差異，充分關(guān)注學(xué)生的主體性，并預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，根據(jù)學(xué)生能力的高低，采取相對(duì)的措施，結(jié)合實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的水平以提高實(shí)效性。當(dāng)然，目標(biāo)的調(diào)整要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)層次和能力水平，不可以隨意的升降目標(biāo)。如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，我們首先要考慮到學(xué)生原有的水平，是初學(xué)還是復(fù)習(xí)。初學(xué)應(yīng)該適當(dāng)降低遠(yuǎn)度，復(fù)習(xí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾舆h(yuǎn)度。能力較好的學(xué)生對(duì)于較低的遠(yuǎn)度已經(jīng)失去興趣，希望挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，我們應(yīng)該及時(shí)為他們提出較高的目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱的，我們應(yīng)該用較低的高度，減小學(xué)生害怕的心理。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

（二）熟悉場(chǎng)地、器材，完善教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程

教學(xué)其間會(huì)有很多意想不到的結(jié)果產(chǎn)生。這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些即時(shí)的生成性因素，將其變成新的教學(xué)的資源。這要求我們要給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)和與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)環(huán)境。充分利用場(chǎng)地、器材資源，把握動(dòng)態(tài)生成的新機(jī)會(huì)。如在教學(xué)前，我們要預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樘鞖獾淖兓蛨?chǎng)地的不同而出現(xiàn)一些情況，精心地做好準(zhǔn)備。有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)意外，我們切不可埋怨，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的開(kāi)導(dǎo)，技能上也要加強(qiáng)訓(xùn)練。我們教師要及時(shí)將生成的情況予以重視，加以強(qiáng)化。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活的變動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順序，以便更好的完成教學(xué)活動(dòng)。如在持輕物擲遠(yuǎn)的教學(xué)中，以前的教學(xué)順序：教師講解示范——學(xué)生練習(xí)——教師糾錯(cuò)及評(píng)價(jià)——學(xué)生討論——學(xué)生再練習(xí)——教師評(píng)價(jià)。而新課程中我們可以用這樣的教學(xué)順序：學(xué)生自主練習(xí)——教師評(píng)價(jià)——教師講解示范——學(xué)生討論——學(xué)生再練習(xí)——教師評(píng)價(jià)或?qū)W生分組討論——學(xué)生自主練習(xí)——教師評(píng)價(jià)——教師講解示范——學(xué)生再練習(xí)——教師再評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)順序，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的教學(xué)效果。

（三）教師和學(xué)生的共同配合之下完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)體育教師在開(kāi)展有效互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生與教師共同配合，合作完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有不少的教學(xué)內(nèi)容都需要兩個(gè)人共同配合方能最終完成。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不善于利用學(xué)生，所有的教學(xué)活動(dòng)都是“一肩挑”。但是在師生有效互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生合作完成一些示范性的動(dòng)作。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以挑選一些體育基礎(chǔ)好的學(xué)生和自己配合進(jìn)行一系列的教學(xué)示范性活動(dòng)。在實(shí)際的示范活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能不會(huì)一下子充分領(lǐng)會(huì)各個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，這個(gè)時(shí)候教師切勿心浮氣躁，而是應(yīng)該平心靜氣的指導(dǎo)學(xué)生，多試幾次之后方能完成有效互動(dòng)的最終步驟。

結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)是充滿(mǎn)歡樂(lè)、充滿(mǎn)智慧、張揚(yáng)個(gè)性的教學(xué)過(guò)程，影響體育課的有效教學(xué)的因素也有許多，我們每位體育教師要善于通過(guò)研討，把握“教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)”與“教學(xué)效果達(dá)成”的關(guān)系，在傾注于對(duì)新課程全面探究的同時(shí)，更要抓細(xì)、抓小、抓實(shí)，讓我們的教學(xué)充滿(mǎn)激情與智慧，讓體育帶給學(xué)生愉悅、獲得和追求。

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