萬建恩

摘要：小學數(shù)學是小學生所需要面對的重要學習內容，而隨著年級段的上升，不僅相關知識點覆蓋面更為廣泛，題型也更加豐富，難度也相對更高。因此，小學生要能夠學好數(shù)學，尤其是在數(shù)學考試中能夠有更好的發(fā)揮，不僅要能夠熟練掌握基礎知識，同時還要能夠靈活運用知識，即面對問題能夠準確尋找到切入點和建立思考邏輯。圍繞這個要求，培養(yǎng)學生的思維能力也就顯得十分重要。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;思維能力;培養(yǎng);問題;對策

在中國古代教育理論中就有“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，即強調不僅要學，還要進行思考，只有這樣，才能夠獲得良好的學習效果。雖然小學數(shù)學相對來說比較簡單，但是隨著年級段的上升，不僅相關知識點覆蓋面更為廣泛，題型也更加豐富，難度也相對更高，這也意味著，對學生的思維能力提出了更高的要求。但是目前，因為教師在教學理念和教學方式方面存在的問題，使得在小學生思維能力培養(yǎng)過程中也存在一定的問題，本文將對此進行分析，并重點提出思考對策。

一、小學數(shù)學課堂學生思維能力培養(yǎng)的問題

我們這里所說的思維能力，主要指小學生的數(shù)學思維，是小學生綜合運用判斷、推理等大腦活動，對相關的數(shù)學問題進行思考并尋找出解決方法的能力。如果學生能夠利用數(shù)學思維來學習數(shù)學和處理數(shù)學問題，不僅能夠更加清晰準確地進行對問題進行分析并尋找出答案，同時也能夠在該過程中不斷自我開發(fā)大腦潛能，鍛煉數(shù)學思維，使自己能夠不斷應對難度更大、更加復雜的數(shù)學問題。

但是目前，因為種種原因，很多教師在小學生思維能力的培養(yǎng)方面還是存在一定的問題，具體表現(xiàn)為幾個方面：首先，很多教師因為在教學中的觀念偏傳統(tǒng)、陳舊，往往對學生發(fā)展的前瞻性上有所不足，只重視學生當前表現(xiàn)，及對課堂所講知識的消化吸收和運用情況，忽略了對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。使得很多學生在學習過程中處于一種被動的機械理解和記憶的狀態(tài)，這樣即便對一些課堂當堂問題或者課后數(shù)學作業(yè)中的問題能夠很好地解決，一旦遇到了提問方式或者前置條件有所變化的數(shù)學問題，就會手足無措，不知道該如何切入。其次，很多教師在教學過程中，為了鍛煉學生的解題能力，往往會通過引入大量的題目進行訓練，這樣不僅沒有對學生思維進行有效的開發(fā)，同時，很多小學生習慣于對數(shù)學解題過程的機械理解和記憶，其探究能力、自主思考能力也會受到一定的制約，在這種情況下，還容易出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是可能出現(xiàn)“畏難情緒”，可謂得不償失。

二、小學數(shù)學課堂教學中如何有效培養(yǎng)學生思維能力

（一）引入問題驅動法

小學生的思維就像一個機器，機器要能夠轉動，是需要有一個“驅動力”來驅動前進，這個驅動就是“問題”，但是不同于課堂上的一般提問，要能夠實現(xiàn)對學生思維的有效推動，需要在提問的內容和方式上進行精心設計。首先既不能夠太簡單，一些常識性的問題并不能夠有效驅動;同時又不能夠太難，讓學生無從下手。其次，要能夠在問題中實現(xiàn)學生對知識的溫故知新，以及用思維加工知識處理問題的能力，比如在提問有關水流的問題的時候，就可以提問：“之前我們通過學習，知道了車輛速度和時間關系的計算方法，那么對于水流的速度計算，和車輛有何不同，我們該怎樣計算？”學生在其中便會開動大腦，進行思考。

（二）引入反思教學法

反思教學法是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，在這個過程中，需要學生對自己過去的思維過程進行再一次的認識，并在不斷地再重新思考中加深自己的對正確思維過程的掌握和理解。為此，教師一是平時要幫助學生建立起“錯題集”，讓學生能夠對一些較為典型的錯題進行記錄;二是要指導學生對錯題的正確思考過程進行標志，可以在錯題旁邊運用符號記錄下老師所講的正確的思考方式，方便學生進行反思，同時還要幫助學生進行分類，比如“一般錯題”“較難錯題”“探究性錯題”等等，方便學生有針對性反思;三是要對學生的反思過程、結果進行必要的檢查和考核，了解學生思維建立情況，以及有何不足。

（三）組織情境教學法

有趣的情境，往往能夠提升小學生的課堂融入興趣，讓學生更好地參與到課堂問題的思考中，從而提升思維能力，因此，教師可以組織情景教學法，來提升學生思考的積極性和主動性。比如在“確定位置”的相關內容教學中，在正式上課之前，先將上課的地點轉移到了階梯教室，因為階梯教師的空間環(huán)境和座次布局都和常規(guī)教室有很大的不同，學生在這種新鮮感下興趣容易調動，并且很多學生并不能夠找到自己的位置，就向同學們提問，“在這種情況下，我們能不能找到一個既簡單，又有效的方法來尋找到各自的位置呢？”，并且留給學生一定的時間和空間讓其自由探討。

培養(yǎng)思維能力，對于提升小學學生的數(shù)學綜合能力具有重要的促進作用，尤其是對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠起到明顯的促進作用，本文主要據(jù)此提出了若干對策建議，希望提供一些有益借鑒。

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