黎克才

摘要：隨著新課程標準改革的深入，核心素養(yǎng)教育也越來越受到重視。為了能全面提升學生的學科素養(yǎng)和綜合實踐能力，讓學生成為全面型人才，教師需要把握好每一門學科的個性化教學。高中歷史教師應(yīng)根據(jù)課堂“人性化”原則和高中生的學習特性改變教學方式，通過教材內(nèi)容的再優(yōu)化和課堂活動的多樣化，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人性化課堂;設(shè)計探析

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求教師在教學過程當中一定要注意學生的個性化發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，讓學生在更加自主的學習氛圍中掌握知識并學會運用知識。人性化課堂就是應(yīng)新課程改革要求而生，在人性化課堂活動更加貼近學生的興趣愛好;課堂活動涉及的教學內(nèi)容也更加符合學生的認知水平和心理發(fā)展。在人性化課堂教學中，學生占據(jù)課堂的主要位置也讓學生的學習態(tài)度有所改變，在提高學生的溝通交流能力的同時也提升了學生的自學能力和生活實踐能力。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，本文主要從以下五個方面闡述怎樣構(gòu)建高中歷史人性化教學課堂。

一、通過多樣歷史材料，提升學生的歷史批判性思維

對歷史文獻資料的收集整理不僅是教師的工作任務(wù)，也是學生的學習任務(wù)。在歷史知識的學習中，為了了解歷史事件背后的真相，不被普遍認知所誤導，學生需要自己收集整理相關(guān)歷史資料，然后進行邏輯推理，在思考與實際資料中發(fā)現(xiàn)歷史的真相。所以在歷史教學中，教師可以適當讓學生進行資料的收集整理，讓學生從多角度切入歷史事件，既幫助學生拓寬了歷史視野，也培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力。

例如在人教版高中歷史《戊戌變法》的課程教學中，教科書上的內(nèi)容多主要是在描述戊戌變法的爆發(fā)的背景、過程以及影響，缺乏對戊戌變法失敗原因的解析和探索。但是如果學生認真收集戊戌變法相關(guān)歷史資料后會發(fā)現(xiàn)，失敗的原因是多方面的，不僅是因為封建勢力的阻攔，還存在著時代背景等客觀因素。為了培養(yǎng)學生的歷史事件批判性思維，教師應(yīng)該在課堂教學之前給學生布置課前預習，讓學生在預習中自主搜集相關(guān)資料，從多角度切入戊戌變法，使學生能更全面地看待歷史事件。

二、以新課標要求和考綱為指南，拓展學生自主學習空間

在歷史教學中多存在教材內(nèi)容繁雜，學生無法抓住學習重點的問題。針對這些問題，教師需要在備課環(huán)節(jié)注重以新課標要求和考綱為指南，分析出課堂教學內(nèi)容的重點以及難點，精簡教學內(nèi)容，以提高學生的學習效率和課堂的教學效率。

例如在進行“辛亥革命”的教學時，在教科書中提到了讓學生閱讀“同盟會成立后的武裝起義”和“保路運動”等相關(guān)資料，目的是為了讓學生了解更多的歷史背景。教師可以將“武裝起義”放在“時代背景”的子目錄下簡要帶過，“保路運動”放在“武昌起義”的子目錄下簡要介紹，不必具體展開，因為這兩個內(nèi)容對課堂主要內(nèi)容教學影響不大。精簡內(nèi)容是為了讓學生節(jié)省更多的閱讀時間，讓學生將精力放在核心內(nèi)容的學習上，以拓展學生更多自主學習的空間。

三、課堂角色扮演，提升學生歷史課堂體驗感

為了創(chuàng)設(shè)更加生動形象的課堂情境，教師可以根據(jù)歷史事件當中的不同人物給學生安排不同的游戲扮演角色。有條件的還可以增加表演道具，增加表演的真實性，讓學生在角色扮演中真切體會在歷史事件發(fā)生時，歷史人物的可能思考方向以及情感，從而全面理解歷史問題。歷史情景的再現(xiàn)，也會讓班級上的其他學生更深刻地認識到歷史現(xiàn)象的表象和實質(zhì)。在表演過程中，教師還要鼓勵學生進行評價和提出質(zhì)疑，因為在角色扮演的學生并不一定了解歷史實情，而通過其他學生的反饋可能得到糾正。在糾正錯誤的過程中，不僅可加深學生的知識印象，還可以激發(fā)學生的好勝心，讓學生養(yǎng)成課前認真預習的好習慣。在這樣的課堂活動下，教師與學生的交流增加了，學生與學生之間的討論探析也增多了，學生的學習心境也將朝著良好方向發(fā)展。

四、學生活動設(shè)計與認知水平相吻合，培養(yǎng)學生獨立思考能力

高中生認知水平趨于成熟。為了讓學生在學習過程中發(fā)揮認知優(yōu)勢，利用學生的自主性來發(fā)展學生的思維，在設(shè)計學生課堂任務(wù)時，教師可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實以及相關(guān)知識進行自主思考。例如在“美蘇爭霸”的教學中，教師可以不用過多闡述教材內(nèi)容，而是應(yīng)該讓學生掌握課堂主導權(quán)，給學生一定的歷史背景資料，讓學生結(jié)合資料內(nèi)容和現(xiàn)實去探析歷史事件的表象與實質(zhì)。這種在學生認知水平范圍內(nèi)的思考有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

五、利用教材圖文，激活學生思維潛力

在關(guān)于“同盟會”的歷史教學中，可向同學們展示“同盟會黨員證”的圖片，指引學生在圖片中找到“驅(qū)除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均土地”的字樣。再讓學生在文中找到同盟會政治綱領(lǐng)，文字與圖片上的字樣相呼應(yīng)，加深學生對同盟會的宗旨的印象，然后引導學生從政治和經(jīng)濟兩個方面去理解同盟會的宗旨。學生在觀察圖片的同時，加深了同盟會宗旨的印象，在教師的引導之下很自然地將宗旨分為兩個部分，并快速得出其綱領(lǐng)的主要內(nèi)容。

又如在理解《中華民國臨時約法》的里程碑意義時，教師可以進行逐步引導，先讓學生閱讀教材上的相關(guān)“資料卡片”的內(nèi)容，完善學習的背景知識，同時讓學生談一談對“專制走向民主主義”的看法，讓學生對民主觀念有了進一步的思考，同時也可以讓學生閱讀“知識鏈接”中關(guān)于袁世凱和張勛復辟失敗的相關(guān)資料，讓學生理解“民主共和”才是社會發(fā)展的主流方向。對教材上圖文資料的充分利用，可進一步拓寬學生的歷史視野，讓學生有更多靈活的思考和感悟。

在高中歷史課堂中，學生的知識儲備相對較完善，知識架構(gòu)已趨于成熟，所以在歷史教學中教師應(yīng)該把課堂主導權(quán)交給學生，讓學生進行更多的自主學習。在學生遇到難題時，教師不是直接給答案，而是及時進行指導即可。設(shè)計更加人性化的課堂教學模式能提升學生的學習興趣和學習效率，發(fā)展學生的個性，讓學生在自由的學習氛圍中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

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