張曼

摘 要： 在新一輪課程改革形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行，這給高中歷史教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。高中歷史教師在課堂教學(xué)中要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等方面入手，確立最恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)模式 “一帶一路”

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。新課程改革使課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等都發(fā)生變化，這就要求教師呈現(xiàn)更多樣化和科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生之間建立平等交流合作的師生關(guān)系，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。因此，課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式。

一、自主合作探究教學(xué)模式

自主合作探究教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此在自主合作探究教學(xué)模式下，教師要注重利用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。具體實(shí)施過程中，教師要做到：第一，確立明確的目標(biāo)，采取多樣化的形式。要有明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)組員都為之而合作交流，通過組內(nèi)合作交流、組際合作交流等形式最終達(dá)到目的。第二，創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)積極思考、探究、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生的思維能力。第三，精心設(shè)計(jì)，有效交流。教師要做到課前就確立好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作學(xué)的內(nèi)容及合作探究的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效交流。第四，及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。老師可以在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。如講授“一帶一路”熱點(diǎn)時(shí)，首先要使學(xué)生明白“一帶一路”建設(shè)的內(nèi)涵、意義。教師可以讓學(xué)生事先查閱有關(guān)“一帶一路”的知識(shí)，課上讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后選出代表進(jìn)行小組發(fā)言。對(duì)于還沒有解決的問題教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，最終解決問題。最后老師可以點(diǎn)評(píng)總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生明白所謂“一帶一路”指我國(guó)歷史上的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的形式下提出的重大戰(zhàn)略決策，是我國(guó)全方位開放新格局建設(shè)的必然要求，有助于促進(jìn)亞歐國(guó)家共同發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而投入歷史學(xué)習(xí)中，獲取知識(shí)。除此之外還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。因此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師在具體實(shí)施過程中要做到：第一，布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程有助于學(xué)生利用已有的知識(shí)分析教材、整理教材，對(duì)教材產(chǎn)生的疑問，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。第二，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要做好解釋和引申的工作，以使教材解釋得更詳盡。第三，在課堂上教師可以適當(dāng)提出一些有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高學(xué)生解決問題的能力。第四，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以留下一些問題，讓學(xué)生通過查閱資料等方式解決問題，從而提高學(xué)生利用歷史基本理論解決問題的能力。例如，講授“一帶一路”熱點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“一帶一路”建設(shè)提出一些疑問，對(duì)此教師在讓學(xué)生事先查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上提出問題：“‘一帶一路建設(shè)的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)是什么？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地利用現(xiàn)有的“一帶一路”知識(shí)，結(jié)合查閱資料找到答案。在機(jī)遇方面，這時(shí)有的學(xué)生可能會(huì)提到亞歐國(guó)家對(duì)“一帶一路”的支持和參與，有的學(xué)生提到相關(guān)省份已積極制定實(shí)施相關(guān)方案。對(duì)于不全面的答案，教師可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在挑戰(zhàn)方面，對(duì)于美國(guó)、日本、俄羅斯在力圖主導(dǎo)“一帶一路”地區(qū)時(shí)采取的一些舉措，教師可以結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行交流。

三、傳統(tǒng)講授教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用教學(xué)模式，在歷史教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，具有一定的意義和價(jià)值。利用講授法，能夠更系統(tǒng)地傳遞知識(shí)，把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，只有把傳統(tǒng)講授教學(xué)模式和新的教學(xué)模式結(jié)合起來，才能達(dá)到真正的教學(xué)效果。在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中要做到：第一，教師要在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過講授，提高學(xué)生原有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，把講授教學(xué)模式與其他教學(xué)模式結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。值得注意的是不能把講授法等同于教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，要恰當(dāng)?shù)匕阎v授式教學(xué)模式注入新的教學(xué)模式中，發(fā)揮講授教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。例如，在講授“一帶一路”熱點(diǎn)時(shí)，對(duì)于“一帶一路”建設(shè)的途徑，教師要在學(xué)生討論總結(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刂v解，如對(duì)“亞歐區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展格局”、“我國(guó)國(guó)內(nèi)在一帶一路建設(shè)中的具體措施”、“中國(guó)和阿拉伯國(guó)家在‘一帶一路中的具體合作關(guān)系”等進(jìn)行具體的講解。鑒于課堂時(shí)間的關(guān)系，教師可以選擇有重點(diǎn)地講解。對(duì)于一些問題，如“我國(guó)‘一帶一路的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，學(xué)生在搜集相關(guān)資料的過程中和相互交流的過程中就已經(jīng)了解，教師要做的是把知識(shí)系統(tǒng)地總結(jié)出來，并對(duì)個(gè)別容易產(chǎn)生混淆的地方和學(xué)生解釋不全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明。

自主合作探究、創(chuàng)設(shè)問題情境、傳統(tǒng)講授都是適合課堂教學(xué)的模式。事物是不斷變化發(fā)展的，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教學(xué)內(nèi)容之間存在差異，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不斷變化發(fā)展的實(shí)際，不斷探索、不斷創(chuàng)新，最終創(chuàng)設(shè)出有自己特色的科學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)東.“一帶一路”戰(zhàn)略的科學(xué)內(nèi)涵與科學(xué)問題[J].地理科學(xué)進(jìn)展，2015，05：538-544.

[2]孔菊.新課改下高中歷史課堂教學(xué)模式探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2012，06：127.

[3]鄧濤.淺析高中歷史教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：53+49.