謝雨珂

摘要：在課堂教學(xué)中，每位老師都希望能夠開展生動有趣且富有成效的教學(xué)活動。他們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，所以幾乎所有的公開課上，我們都可以看到小組討論式合作學(xué)習(xí)。這說明很多教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，很多討論僅僅停留在形式上。那么，在進(jìn)行素質(zhì)教育的改革大潮中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力卻是重中之重的問題。隨著新課改在教育教學(xué)領(lǐng)域大范圍的實施與普及，以“小組合作、自主探究”為主要特征的互動學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為眾多一線教師一直追求的優(yōu)秀教學(xué)組織形式之一。但在實施過程中發(fā)現(xiàn)這一模式存在眾多問題，制約教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;小組課堂互動;小組課外互動;自主學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》中強調(diào)： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作研究作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。學(xué)生小組課堂互動與課外互助的教學(xué)模式，能夠較好地為學(xué)生搭建互動與互助的平臺：能夠讓學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展; 能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，為課上學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

但在升學(xué)競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，其實這些小組活動并沒有進(jìn)入實質(zhì)性地對問題進(jìn)行試驗探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，活動的效率低，小組合作探究學(xué)習(xí)失去了真正的意義。有鑒于此，筆者談幾點看法，希望對廣大同仁有所啟迪與幫助。

一、存在的問題

1.活動的前期準(zhǔn)備工作不到位。教師對學(xué)生小組課外互助缺乏明確的了解與認(rèn)識，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生課外互助搜集、整理和匯總材料，導(dǎo)致課上互動時缺少必備基礎(chǔ)知識，速度慢、效率低，浪費了時間;教師對學(xué)生小組互動的評價機制不全面，導(dǎo)致課堂小組互動雜亂無章，互動交流常常忽視了學(xué)困生，小組長不能有序地調(diào)控交流時間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)作用不到位。

2.小組組建及成員分工不合理。教師忽視組建合作小組的重要性，不能夠按著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”

的原則組建小組，不利于組內(nèi)學(xué)生間取長補短、公平競爭，損傷個別小組學(xué)生的積極性和競爭意識; 小組成員分工不細(xì)致、不合理。

3.未真正尊重學(xué)生的主體地位。受傳統(tǒng)教育模式的影響和束縛，眾多初中數(shù)學(xué)老師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展互動活動的同時，并未真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，反而因為擔(dān)心小組互動合作的實際效果仍然將具體的互動模式以及內(nèi)容都牢牢控制在自己手中，并自以為這樣可以切實保證學(xué)生小組互動活動的效果與質(zhì)量，殊不知自己的過分“專政”嚴(yán)重地制約了初中生想象力與創(chuàng)造性思維的進(jìn)步與發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有得到真正的實現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)也只是走過場，花架子。使得小組互助的學(xué)生仍然被動地接受問題、完成任務(wù)，課堂小組互動也未能落到實處。

二、應(yīng)對的策略

1.教師、學(xué)生做足課堂小組互動的活動準(zhǔn)備，避免活動流于形式，保證活動質(zhì)量。課前教師要將制作好的導(dǎo)學(xué)案、微課、微電影下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地收集資料、信息并進(jìn)行有效的整理與歸納，針對個別問題進(jìn)行必要的討論，建立健全完善的評價機制，讓每位學(xué)生都因有展示任務(wù)而合作學(xué)習(xí)，讓他們體會進(jìn)步的快樂。

2.精心分配學(xué)習(xí)小組，組員合理分工。教師憑借自身的組織能力和洞察力，按著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則公平合理地組織學(xué)習(xí)小組。小組成員分工合理，明確組員的責(zé)任和義務(wù)，強調(diào)小組的團隊精神和合作意識。

3.將學(xué)生課堂小組互動與課外小組互助落到實處。教師是學(xué)生小組課堂互動與課外互助模式的主要設(shè)計者、參與者，教師必須不斷轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，積極組織學(xué)生課堂小組互動活動，對學(xué)生的互動方式悉心指導(dǎo)，避免出現(xiàn)走過場、擺樣子的互動; 教師還應(yīng)深入到學(xué)生小組互動中，參與學(xué)生的討論，捕捉學(xué)困生的閃光點，實施鼓勵，延續(xù)其有效的學(xué)習(xí)。同時，表揚速度快、有創(chuàng)意的學(xué)生，既可以調(diào)動學(xué)生的互動興趣，又能夠形成融洽、和諧的師生關(guān)系。

總之，在教學(xué)中分好學(xué)習(xí)小組是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、相互合作，共同進(jìn)步的關(guān)鍵。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我將結(jié)合學(xué)生具體實際，整體調(diào)控學(xué)生的課外互助與課上互動，有效避免以上突出問題的出現(xiàn)，切實提高小組成員及小組間的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生互動學(xué)習(xí)的有效性，真正落實素質(zhì)教育的先進(jìn)教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃和莉.小組互動在 CBI 模式下的課堂教學(xué)效果研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（ 08） ： 265 -266 + 271.

[2]徐佳.職業(yè)學(xué)校美術(shù)課學(xué)生小組課堂互動與課外互助模式研究[J].現(xiàn)代交際，2016，（ 05） ：177 - 178.

[3]趙榮琳.學(xué)生小組課堂互動與課外互助模式的研究[J].讀書文摘，2015，（ 20） ： 223 - 224.

[4]范秀臣.學(xué)生小組課堂互動與課外互動模式研究[J].新課程，2013，（10） ：189.