吳彩萍

摘要：在教育工作中，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為了阻礙學(xué)生發(fā)展成長的重要問題。由于愛和監(jiān)督的缺失，當(dāng)前的留守兒童很難自主發(fā)展成為一個積極、健康、優(yōu)秀的個體，更多的留守兒童面臨著習(xí)慣不佳、性格孤僻等問題。作為承擔(dān)著班級管理工作的教育工作者，面臨留守兒童問題，更需要通過情感關(guān)注的方式彌補(bǔ)留守兒童愛的缺失，保障留守兒童的成長成才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;班級管理

一、寬嚴(yán)相濟(jì)，優(yōu)化留守兒童道德習(xí)慣

多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在問題，不寫作業(yè)、抄襲作業(yè)、課堂中與其他同學(xué)嬉戲打鬧、傳紙條、不認(rèn)真聽課、小動作、吃零食等。以上不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而當(dāng)教師批評這部分學(xué)生時，留守兒童的自尊心和自卑感較強(qiáng)，教師的批評往往讓不少學(xué)生感到“顏面掃地”、“沒有面子”。所以，一味地斥責(zé)往往容易導(dǎo)致教師的教學(xué)和管理工作起到適得其反的教學(xué)效果。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中既需要加強(qiáng)常規(guī)管理，在班級中通過紀(jì)律約束的方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要通過愛與關(guān)注對學(xué)生因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣靠攏。對此，教師在教學(xué)中需要遵循寬嚴(yán)相濟(jì)的教學(xué)和管理原則，以優(yōu)化學(xué)生的道德習(xí)慣。一方面，教師在班級管理工作中需要細(xì)化班級規(guī)則，讓明確的班級紀(jì)律成為一種無形的監(jiān)視的手段，引導(dǎo)學(xué)生不要觸碰班級紀(jì)律紅線，讓這種紀(jì)律文化成為學(xué)生品德培養(yǎng)的重要方式。在常規(guī)管理工作中，基于班級紀(jì)律和規(guī)范的工作開展，需要教師堅(jiān)持一視同仁的管理原則，不為任何一名學(xué)生亮綠燈，從而樹立班規(guī)班紀(jì)的威嚴(yán)，切實(shí)做到令行禁止的管理效果。另一方面，針對留守兒童在生活中存在的愛的缺失的問題，教師在教學(xué)中還需要用愛的方式感化學(xué)生，讓學(xué)生感到班級紀(jì)律嚴(yán)格的同時，也從中體驗(yàn)到教師對學(xué)生塑造和教育工作的良苦用心。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于對學(xué)生開展課后輔導(dǎo)工作，時常與學(xué)生進(jìn)行談心和交流，既要幫助學(xué)生明確班級紀(jì)律是什么，更要讓學(xué)生明確為什么。既讓學(xué)生意識到自己行為是錯誤的，更要讓學(xué)生意識到自己是怎樣錯的，如繼續(xù)保持這種錯誤的行為，自己的未來發(fā)展將會有哪些危害。經(jīng)過以上寬嚴(yán)并濟(jì)的教學(xué)原則和教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得了紀(jì)律的約束，也從教師處獲得了情感的滿足，可謂是讓教學(xué)起到的一舉兩得的教學(xué)效果。

二、開展主題活動，培養(yǎng)生活能力

相較于父母都能對學(xué)生傾注關(guān)注的學(xué)生，留守兒童面臨的生活更加面臨的問題更加復(fù)雜，可能需要自己獨(dú)立完成一些生活瑣事，可能需要獨(dú)立照拂自己的生活，自己與同學(xué)之間的交往問題無法向父母及時傾訴并獲得父母的指導(dǎo)，在面臨生活和學(xué)習(xí)雙重問題時，不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理、逃避學(xué)校的心理。所以，絕大多數(shù)缺乏父母監(jiān)管的留守兒童在性格上是相對內(nèi)向的，并且需要面臨更多復(fù)雜的生活問題。對此，為了幫助留守兒童解決生活化問題和自己在學(xué)習(xí)生活中所需要面臨的交往問題，教師在班級教學(xué)中可以借班會的機(jī)會對學(xué)生開展主題教育互動，以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和交往能力。例如，教師可以在班會中組織學(xué)生開展“健康生活、安全生活”為主題的教育活動，給學(xué)生提供一定的生活指導(dǎo)，如：安全用電的規(guī)范、安全使用煤氣的規(guī)范、防燙傷、防磕傷等規(guī)范，讓學(xué)生意識到生活活動中可能存在的隱患和威脅，從而培養(yǎng)學(xué)生安全生活的習(xí)慣，幫助學(xué)生排查生活中的一些安全問題。而針對小學(xué)生人際交往能力的缺失和性格的內(nèi)向等問題，教師也可以通過組織學(xué)生開展以“我的朋友、我的友誼”為主題的黑板報(bào)活動，讓學(xué)生建立友誼的意識，讓學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會維系朋友之間的關(guān)系，更讓學(xué)生把握人際交往中的原則，學(xué)會相互尊重，以幫助學(xué)生獲得友情，彌補(bǔ)學(xué)生在人際交往活動中愛的缺失。另外，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)朋友、老師和同學(xué)之間的珍貴情感，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活中彌足珍貴的感情，教師在班級中也可以借教學(xué)契機(jī)向?qū)W生滲透情感教育，并借助相應(yīng)的契機(jī)組織多彩的活動。例如，我在我所任教的語文學(xué)科教學(xué)中，有一篇名為《她是我的朋友》的文章，在學(xué)生深受情感觸動時，我引導(dǎo)學(xué)生開展了一次小型的班級演講活動，在班級中說出自己身邊的珍貴的友誼和讓自己觸動的事，在班級中營造出濃厚的情感氛圍，并幫助學(xué)生在班級中有效建立友誼和友情的意識，幫助學(xué)生學(xué)會感知愛、體驗(yàn)愛，從而有效促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的提升，更讓良好的班級氛圍促進(jìn)和諧班集體的構(gòu)建。

三、開展勵志教育，培養(yǎng)健康心理

近年來，出現(xiàn)了留守兒童自殘、自殺等問題，這讓作為教育工作者的我們扼腕痛惜，更令人警醒當(dāng)前留守兒童所面臨的嚴(yán)峻的心理問題。針對這一情況，教師在教學(xué)工作中還要注重對學(xué)生進(jìn)行積極心理的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行積極健康的心理教育，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，為留守兒童的健康生活、健康學(xué)習(xí)和健康發(fā)展保駕護(hù)航。一方面，教師在班級中需要對學(xué)生開展勵志教育，讓學(xué)生學(xué)會堅(jiān)韌、學(xué)會堅(jiān)持、學(xué)會勇敢，讓學(xué)生的優(yōu)質(zhì)意志品質(zhì)對抗其生活中的挫折，讓挫折和生活中的不便成為激勵學(xué)生不斷前行的動力。另一方面，教師在教學(xué)中還需要聯(lián)系學(xué)生家長，要求家長充分重視孩子的教育問題，即便是生活不便也要向?qū)W生傳遞對學(xué)生的關(guān)注與呵護(hù)，以幫助學(xué)生體驗(yàn)溫暖，滲透關(guān)注。

總結(jié)

留守兒童是一個特殊的群體，留守兒童面臨的生活問題是影響其發(fā)展、影響學(xué)生個體學(xué)習(xí)和群體發(fā)展的重要因素。對于這一特殊的群體，教師在對學(xué)生開展教育和塑造工作時，可以通過寬嚴(yán)并濟(jì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、開展主題活動培養(yǎng)學(xué)生生活能力和開展勵志教育培養(yǎng)學(xué)生的健康心理等方式組織教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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