梁金容

摘要：小學(xué)時(shí)期的性格和習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于很多小學(xué)生來說至關(guān)重要，教師要充分利用好這個(gè)黃金階段的價(jià)值和作用，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其正確的思維方式，在課堂教學(xué)過程中，要多進(jìn)行師生互動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的內(nèi)涵。小學(xué)語文是小學(xué)三大主要科目之一，學(xué)好語文能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科打好基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該增加師生互動(dòng)行為來提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);課堂教學(xué)

在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)向教師提出了更高的要求，小學(xué)語文教學(xué)不能再沿襲傳統(tǒng)的教育模式，使語文教學(xué)成為死記硬背、抄抄寫寫的代名詞，布置大量的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要學(xué)會(huì)與學(xué)生相互尊重，相互理解，公平公正地對(duì)待學(xué)生，扮演好自己的教育角色，教師不能成為課堂教學(xué)的權(quán)威者，而是起到引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步的導(dǎo)航者，在這樣的觀念下，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)行為的觀察

（一）教師在課堂教學(xué)中缺乏激情

很多小學(xué)語文教師因?yàn)椴贿m應(yīng)新課程的改革，對(duì)于師生間的互動(dòng)缺乏一定的激情，對(duì)教學(xué)缺乏足夠的耐心和熱情，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)感到教師的課死氣沉沉，自己也提不起興趣專心學(xué)習(xí)，這十分不利于營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

（二）學(xué)生激情過高影響教師正常的課堂教學(xué)

與缺乏教學(xué)激情的教師相比，一些教師的教學(xué)激情過高，一堂課下來還殘留著十分激動(dòng)的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易被這些教師點(diǎn)燃，一些教師甚至在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上還持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒過于亢奮，導(dǎo)致學(xué)生很難很好地消化教師課上講解的知識(shí)和內(nèi)容，盲目地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)無法按時(shí)完成。

（三）創(chuàng)新度過高的教學(xué)模式適得其反

師生互動(dòng)行為的發(fā)生是為了使課堂教學(xué)目標(biāo)得以高效地實(shí)現(xiàn)，但并不是所有的目標(biāo)都必須實(shí)現(xiàn)，一些教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，甚至把語文課堂教學(xué)變成了“游戲場(chǎng)所”，雖然學(xué)生能夠在課堂上變得活躍起來，卻達(dá)不到很好的教學(xué)效果，創(chuàng)新度過高的教學(xué)方式反而適得其反。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)行為的策略

（一）與學(xué)生成為知己好友，建立和諧的師生關(guān)系

在新課程改革的不斷推動(dòng)下，要求教師在課堂教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系，因此，教師要分析小學(xué)生的性格特點(diǎn)，把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置，為了使教師和學(xué)生之間更加親密無間，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生“交朋友”，既師既友。只有師生間消除了隔閡和心理障礙，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地把教師當(dāng)作知己好友，這樣教師在課堂互動(dòng)中就會(huì)更加自然和順利，學(xué)生也能把最真實(shí)的自己呈現(xiàn)在教師面前，因此，小學(xué)語文教師要多關(guān)心和照顧學(xué)生，這種關(guān)心的方式不僅可以通過課堂教學(xué)，還可以由課堂延展到課外，保持仁愛之心，耐心地對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生的共同愛好，找到學(xué)生的問題所在，了解學(xué)生的相關(guān)信息，為師生互動(dòng)行為提供更多的契機(jī)。

（二）設(shè)計(jì)巧妙的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這也是師生互動(dòng)行為發(fā)生的最基本方式。但是因?yàn)闀r(shí)代的不同，相關(guān)的方法需要進(jìn)行改善，在提問的方式上應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，采用學(xué)生能夠聽懂的語言，在提問的聲調(diào)、語氣和表達(dá)方式上都要仔細(xì)考量，而不是僵硬地提出問題，要吸引學(xué)生的注意力，加大學(xué)生的關(guān)注量。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師不能因?yàn)槠淠挲g小就把其當(dāng)作小孩子看待，高年級(jí)的小學(xué)生是具有一定思維能力的，他們也不希望教師把自己當(dāng)作小孩子，因此語調(diào)上不能太過幼稚，可以嘗試著像對(duì)待成年人一樣對(duì)待他們，學(xué)生會(huì)感受到教師對(duì)他們的尊重，語氣上可以幽默詼諧一些，也可以采用表演性的感情表達(dá)方式來掌控教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)提問更加關(guān)注。在語文的教學(xué)過程中，提問是有講究的，只有學(xué)生認(rèn)可的提問方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，獲得較好的教學(xué)成效。因此，教師需要在提問方式的設(shè)計(jì)上投入一些精力，例如，在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師不要直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問：“作者把月光當(dāng)做了什么？”這種缺乏技巧的提問方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，可以換成“為什么作者會(huì)把月光比作霜，這兩者之間有什么關(guān)聯(lián)呢？”“作者除了把月光比作霜，還比作了什么？原因是什么？”這種層層推理的探索性問題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力也獲得很好的訓(xùn)練。

（三）展開多元化的教學(xué)模式

小學(xué)語文的課堂教學(xué)不要局限于傳授知識(shí)，教師可以采取多元化的教學(xué)模式，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。除了傳授知識(shí)以外，教師還可以組織課文角色的扮演、成立合作學(xué)習(xí)小組或者是情景模擬的方法進(jìn)行教學(xué)。把以教師為教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，避免教師整堂課灌輸知識(shí)，由其一個(gè)人“表演”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師講解分析了課文知識(shí)之后，巧妙提出相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地回答問題，只要回答問題就有加分獎(jiǎng)勵(lì)，最后總結(jié)出最佳的答案。教師還可以針對(duì)一些學(xué)生比較感興趣的問題分組進(jìn)行辯論，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，還能培養(yǎng)用課本知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演課文中的人物角色，模仿設(shè)置情境，進(jìn)行角色的扮演，用這種方法來增強(qiáng)故事內(nèi)容的真實(shí)體會(huì)，使學(xué)生更加熟悉課文，更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、結(jié)束語

師生互動(dòng)行為體現(xiàn)的是小學(xué)語文課堂中師生相互配合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在配合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位更加明顯，其求知欲被調(diào)動(dòng)起來，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)師生互動(dòng)行為進(jìn)行深入的探究，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的互動(dòng)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)行為中獲得更多有價(jià)值的知識(shí)，掌握了師生互動(dòng)的技巧，才能提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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