李蓮珠

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職高專;英語教學(xué)改革;教學(xué)新模式;人工智能+教育個性化教學(xué);教育大數(shù)據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)+是國家經(jīng)濟新引擎，是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型之勢，將成為國家經(jīng)濟戰(zhàn)略的行動路線圖。

教育的形態(tài)總是伴隨技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的變遷而發(fā)生變化。近年來，隨著“人工智能+”教育的研究與應(yīng)用的不斷深入，開放大學(xué)將迎來2.0時代。

進入人工智能時代，開放大學(xué)已經(jīng)充分地制定好“人工智能+教育”的頂層設(shè)計，構(gòu)建好“國開大腦”+“開源平臺”+“教育大數(shù)據(jù)“。教育領(lǐng)域正于“大數(shù)據(jù)+學(xué)習(xí)分析+人機交往+計算機視覺”等相互融合。AI時代的教與學(xué)正在發(fā)生一系列的變化。

互聯(lián)網(wǎng)是第三次工業(yè)革命的新常態(tài)引擎，鏈接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)。它就像電一樣，把一種新的能力或DNA注入各行各業(yè)，使各行各業(yè)在新的環(huán)境中實現(xiàn)新生。在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上，文學(xué)讀者，影視觀眾，動漫愛好者，游戲玩家，借用“互聯(lián)網(wǎng)+”開放協(xié)作，跨界融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著未來，是一種全新的生活方式，生產(chǎn)方式，甚至是社會心態(tài)變化的一種趨勢，它會成為未來經(jīng)濟社會的新的起跑線。它將成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和融合創(chuàng)新的重要平臺。用“互聯(lián)網(wǎng)”連接未來，將世界變成真正的地球村，移動物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)的開發(fā)，將建更多的松島，建立更多的智慧城市。更好地為民生服務(wù)。

科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

信息技術(shù)中的小程序可以順利搜索到網(wǎng)絡(luò)中比較豐富的備課資源，比如網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)盤中的資源等等，還可以搜索到好用的APP，從而在信息化資源中找到促進教學(xué)的有效工具，提高教學(xué)效率。

手機不是洪水猛獸，手機是信息整合的有效工具，可提高教學(xué)效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教師教學(xué)反思。手機是一道橋梁，可以帶動翻轉(zhuǎn)課堂。工欲善其事、必先利其器，海量信息，利用小程序可以篩選，為教學(xué)所用。利用手機進行課堂教學(xué)的有時明顯：如何才能將學(xué)生的手機統(tǒng)一、同步到教師的教學(xué)上來，能否限制學(xué)生玩手機游戲或者做其他事情？

信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)地點不再局限于課堂，使學(xué)生與老師的交流更方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更靈活。適當利用手機等信息化手段，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教學(xué)帶來一縷春風(fēng)，豐富課堂的教學(xué)資源，強大的互聯(lián)網(wǎng)資源改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，手機是信息化教學(xué)的有效手段。

職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學(xué)校教育。

高職高專英語教育改革就是要提高大學(xué)生的外語水平，滿足社會對高素質(zhì)人才的外語應(yīng)用急迫需求。

大學(xué)一年級學(xué)生生活的彈簧一下子放松，高考緊張的神經(jīng)突然放松，學(xué)習(xí)的擔(dān)子一下子輕松許多，再加上大學(xué)的輔導(dǎo)員要管好幾個班級的學(xué)生，一下子顧不過來，學(xué)生的生活處于自主學(xué)習(xí)“自由的放羊狀態(tài)?！?/p>

大一“彷徨”，大二“吶喊，”，大三朝花夕拾。他們往往還沒有來得及盡情彷徨，就已經(jīng)到了吶喊的尾聲了……

高考學(xué)生生活處處在班主任，科任老師，家長的“望子成龍”心態(tài)的關(guān)懷下，壓抑年輕人喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲的天性。

在大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠自覺。生活全靠自理，既沒有人教，也沒有人幫，時時感到無所適從，特別是獨生子女，他們時時感到孤獨，容易產(chǎn)生心理矛盾。

大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在中學(xué)階段，缺乏主體性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對教師的依賴性強，表現(xiàn)為被動地接受知識，被動學(xué)習(xí)。缺乏吃苦耐勞精神，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)熱情不高。

學(xué)生大多處于放羊狀態(tài)，輔導(dǎo)員往往一個人要管幾百個學(xué)生，不能雨露均沾。處在放羊狀態(tài)的學(xué)生，放任自由，沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲，手機游戲是常態(tài)。他們不受環(huán)境制約。學(xué)生最喜歡的娛樂游戲就是手機游戲。出門可以忘帶錢包，但是手機一般不會忘帶，手機已經(jīng)成為當代年輕人的生活品質(zhì)的重要標配，年輕人生活的必需品。

據(jù)統(tǒng)計網(wǎng)民高達5.64億，網(wǎng)絡(luò)的普及率為42%。網(wǎng)民群體：學(xué)生群體和個體分別為：25.1%和18%。近幾年來出現(xiàn)了學(xué)生電子游戲依賴癥，手機依賴癥（手機控）及電子郵件依賴癥，對于這樣的學(xué)生，怎么教育呢？

顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！笔紫?，對待這樣網(wǎng)癮重癥患者必須進行疏導(dǎo)。

“桃李無言，下自成蹊”，教師本人在授課過程中，要嚴格要求自己，給學(xué)生做表率，克服自己的網(wǎng)癮行為。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”榜樣的作用是很有說服力的。

據(jù)2017年大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，城市網(wǎng)癮青少年越占網(wǎng)民14.1%。網(wǎng)癮最常見的表現(xiàn)：憂郁心境，社交和交際關(guān)系退縮。自制力與自控力退減，品行與人格障礙。網(wǎng)癮戒斷的艱巨性在于，一難脫網(wǎng)，二怕反復(fù)。本人在課堂教學(xué)期間，經(jīng)?？匆妼W(xué)生不聽課，在很專注地玩手機，手機游戲特別吸引學(xué)生的眼球。手機幾乎成為年輕人的重要娛樂工具。

網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)生是人類文化發(fā)展的需要，它前所未有地激發(fā)了人類的潛能和擴大人類活動的自由度，進而改變?nèi)祟惖恼麄€世界。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息共享打破了我國教育資源不平衡的現(xiàn)狀，使許多不發(fā)達地區(qū)的師生也能接受到最新的英語學(xué)習(xí)資源。所以，我國各個學(xué)校必須強化“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件， 構(gòu)建多元化的教學(xué)模式 。

一、英語課程改革研究

對國際經(jīng)驗的反思與借鑒，對中國和其他國家的英語課程政策與課程改革展開跨文化的研究，探討前沿性的課程理論與課題的研究。

1.基礎(chǔ)英語課程的改革

新課程凸顯“探究學(xué)習(xí)”，并非全盤否定“接受學(xué)習(xí)”，而是旨在改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以所謂的“探究文化”來取代傳統(tǒng)的“應(yīng)試文化”。

2.大學(xué)英語課程改革

研究成果主要集中在新課程改革對具體教學(xué)實踐的導(dǎo)向作用，如對聽說課、寫作課等的具體指導(dǎo)功能以及新舊課程的對比和反思，現(xiàn)代課程研究及其方法論，從文化的變遷看課程的改革與發(fā)展轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代女性主義課程研究及其評價，中外英語課程改革及比較研究、英語專業(yè)課程改革、高職高專英語課程改革等。

3.英語課程改革的語言觀研究

語言觀就是人們對整個語言體系的基本看法。近年來，對語言觀進行研究的文獻數(shù)量呈上升趨勢?？傮w統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的新格局;

二、英語教學(xué)論研究

1.對英語教學(xué)法的研究

結(jié)構(gòu)與功能的論戰(zhàn)以和局淡出之后，英語教學(xué)理論的研究轉(zhuǎn)向了模式、任務(wù)、活動等中觀或微觀層面。

2.對英語教學(xué)實踐的研究

國內(nèi)英語教學(xué)影響較大的教學(xué)流派主要有五種：語法翻譯法、認知法、聽說法、交際法和結(jié)構(gòu)·功能法。眾多研究者認為，目前國內(nèi)新的大學(xué)英語教學(xué)模式體現(xiàn)了兩個不可或缺的關(guān)聯(lián)因素：一是教學(xué)內(nèi)容突出激發(fā)學(xué)習(xí)者熱情的實用性;二是創(chuàng)造適合語言學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生和教師都充分發(fā)揮作用的互動課堂環(huán)境。 該教學(xué)策略包括信息差策略、信息轉(zhuǎn)換策略、個人關(guān)聯(lián)策略、降低情感過濾策略和多維互動策略等，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的、科學(xué)的理念。

（3）有效教學(xué)。有效教學(xué)（ effective teaching）的理念起源于 20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出還是當時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。如“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。國內(nèi)外學(xué)者的具體研究表明：兩者都關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。積極探討新課程實施過程中課堂有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評價策略”等可能是未來進行有效教學(xué)研究的突破口。

（4）雙語教學(xué)。國內(nèi)雙語教學(xué)研究自 2004年以來始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面。是能使學(xué)生用外語的思維構(gòu)建起學(xué)科性的知識體系和用外語進行思維的一種學(xué)習(xí)方式。雙語教學(xué)可以有不同的模式、沉浸型教學(xué)模式、保持型雙語教學(xué)模式、過渡型雙語教學(xué)模式、英語浸潤模式、英語作為第二語言模式等。

（5）專門用途英語（ ESP）。通過對比國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從國內(nèi)現(xiàn)有研究成果可以看出，現(xiàn)階段國內(nèi)對專門用途英語教學(xué)研究存在以下不足： ESP的課程設(shè)計、教師的作用、國內(nèi) ESP課程設(shè)計現(xiàn)狀（理據(jù)、方法和原則）;ESP教材與其他教學(xué)要素之間的關(guān)系、多層次教學(xué)模式和專門用途英語教學(xué)模式探索等幾個方面。

3.英語教學(xué)評價與測試研究

研究話題集中在對語言測試的反撥效應(yīng)、非測試性評價、動態(tài)測驗的理論在外語測試中的應(yīng)用，建立科學(xué)系統(tǒng)的測試性與非測試性相結(jié)合的評價體系，口語教學(xué)與口語測試形成性評價研究等層面。

綜合研究者的觀點，我們可以看到國內(nèi)英語語言測試有以下六種趨勢：（1）從只看單一的語言能力到注意測試全面的能力;

4.教學(xué)手段的多樣化

近年來，博客發(fā)展異常迅速。認為 RSS具有高共享性、強交互性、零技術(shù)性、零成本性、知識種類多樣化等眾多優(yōu)點。

1.英語學(xué)習(xí)策略研究

三、學(xué)習(xí)策略研究是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一個重要課題。

國內(nèi)學(xué)者研究主要涉及四個方面：（1）調(diào)查中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢;（2）學(xué)習(xí)策略的整體調(diào)查和研究學(xué)習(xí)策略與英語成績的關(guān)系;（3）歐美學(xué)生與中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的對比;（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略研究。高職高專學(xué)生的研究不重視）、研究方法單一（較少采用個案分析法）、對核心概念界定模糊等問題。

2.英語學(xué)習(xí)者研究

縱觀近年來我國語言學(xué)習(xí)者研究的文獻，其研究視角和方法不斷創(chuàng)新，幾乎囊括教育科學(xué)的所有研究方法。本國區(qū)域研究、比較研究、外國英語學(xué)習(xí)者研究。問卷法、文獻研究、個案研究、比較研究等方法已被廣泛使用。研究視角也從原有的語言視角擴展到心理學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等多方面。必須指出的是，實證研究大多局限在對數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析上，沒有進一步分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因或進行科學(xué)的對比檢驗、歸因;對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果及其相互關(guān)系等深層次的研究還很少。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價。研究內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)自主性的途徑和方法;自主學(xué)習(xí)意識、策略及培訓(xùn);自主學(xué)習(xí)模式下教師角色定位;自主學(xué)習(xí)能力研究、教與學(xué)的適應(yīng)性研究、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等。

四、英語教學(xué)中的人文通識教育研究

將通識教育理念引入英語語言教學(xué)領(lǐng)域，從通識教育視角探討中國大學(xué)英語教學(xué)的改革，這是一種新的嘗試。通識教育理念涉及大學(xué)英語教育的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等諸多方面。

通識教育對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示;通識教育視角下教學(xué)目標、內(nèi)容、模式、手段、方法的改革以及教學(xué)評價的改革;英語專業(yè)教學(xué)與通識教育的融合;大學(xué)通識教育中英語教師的角色研究;語言文化類通識課程體系建構(gòu);通識課程與英語教學(xué)或雙語教學(xué)整合的可行性研究、跨文化交際中文化移情能力的價值與培養(yǎng)等。吳鼎民教授結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的教育理念。

現(xiàn)在采取滲透式課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的交叉性，功能的互補性充分調(diào)動了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，為他們的學(xué)習(xí)工作生活提供強大的精神動力。

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