蔡玉英

摘要：本文旨在探討以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、適用于高職院校的移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂、線上交互式課程學(xué)習(xí)、線下模擬場景實(shí)踐、過程性與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的四位一體混合式教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職英語;混合式教學(xué)

一、研究背景和意義

教育部職業(yè)院校外語類教學(xué)指導(dǎo)委員會在其官方網(wǎng)站發(fā)布的《高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)職教學(xué)生全面素質(zhì)、提升職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。同時(shí)高職院校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力;采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。”

高職院校作為直接為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高端技能型人才的搖籃，為適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新常態(tài)及建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段及教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前職業(yè)環(huán)境下的市場需求。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式主要指的是傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的混合模式。這種教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，又可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的長處，可以說是一種集合了兩種教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的大環(huán)境下，“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)模式在許多院校盛行，隨著智能手機(jī)，平板電腦的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，教學(xué)模式不僅要求靈活運(yùn)用以教為主的教學(xué)策略，和以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)需要整合各種教學(xué)資源，要求教師進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。筆者從高職外語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本文擬以建構(gòu)主義理論和情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，以任務(wù)、情境、合作為原則，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略五個(gè)維度綜合考慮構(gòu)建了適用于高等職業(yè)院校的移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂授課、線上交互式數(shù)字課程學(xué)習(xí)、線下模擬場景實(shí)踐、過程性與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的四位一體混合式教學(xué)模式并制訂了基于網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺的混合式高職英語教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前U-MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

課前教師認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課件制作，準(zhǔn)備教學(xué)支撐材料，為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理，準(zhǔn)備10分鐘以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容微課視頻。微課視頻一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣，進(jìn)行課程主導(dǎo)入，也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生下發(fā)學(xué)案，布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前將微課視頻分別上傳QQ群和微信群以及U-M0OC平臺，由學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元之前在手機(jī)端或者電腦利用零碎時(shí)間，自行下載觀看和學(xué)習(xí)。微課形式多樣，可以包括每單元導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué);知識點(diǎn)提煉;重難點(diǎn)解析等。由于QQ和微信的普及性，每位學(xué)生每天都會抽空去瀏覽，因此，學(xué)生一般不會錯(cuò)過推送的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)這部分內(nèi)容也跟他們的平時(shí)成績有關(guān)。

（二）課中線上交互式數(shù)字課程學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中除了運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，通過視聽說來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，太高了課堂效率，可謂一舉多得。同時(shí)借助文華在線的“網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺”及純數(shù)字化英語教材，開展英語課堂教學(xué)，嘗試新的教學(xué)模式。整體上看，該平臺功能較完整地覆蓋了“教、學(xué)、做、考、評”諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，符合教育主管部門有關(guān)教學(xué)質(zhì)量工程和教學(xué)信息化的相關(guān)規(guī)定：平臺能幫助院校建立學(xué)科教學(xué)基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)庫，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控，推動教學(xué)量化考核、優(yōu)質(zhì)資源共享、教師專業(yè)發(fā)展等。學(xué)生可以在平臺上完成課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等一系列自主學(xué)習(xí)活動。圍繞課程教學(xué)的實(shí)施，教帥的主要功能包括進(jìn)度成纜、班級管理、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)管 理、考試管理、資源管理等。管理員的主要功能包括開課分班、教學(xué)管理、教學(xué)講價(jià)、權(quán)限管理等，教師和學(xué)生還可以通過討論區(qū)和消息工具進(jìn)行在線交流。

（三）課后線上線下模擬場景演練

課后學(xué)生可以分組線下或線上利用U-MOOC和文華在線等平臺進(jìn)行模擬場景演練，還可以廣泛利用很多廣受歡迎的英語學(xué)習(xí)APP，比如“英語趣配音”，“英語流利說”等，它們將各種視頻資源呈現(xiàn)給用戶，用戶可以欣原汁原味的英語資料，軟件還將影片的視頻內(nèi)容進(jìn)行切割，分成一句一句的英語，用戶在欣賞的過程中，根據(jù)喜好逐句進(jìn)行模仿練習(xí)，最后由該軟件將用戶配音與原的影片，短劇或者演講進(jìn)行合成，從而用戶可以聽到自己為某些著名影片或特定場景的配音，然后可以分享發(fā)布出去，如果表現(xiàn)得好，還會有很多粉絲。這種寓教于樂的方式也符合九零后、零零后的熱愛娛樂的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生課后完成的U-MOOC和文華在線等平臺及英語趣配音或者英語流利說的相關(guān)作品的完成都會計(jì)入過程性評價(jià)。

（四）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

由于進(jìn)行了與以往完全不同的教學(xué)模式，考核也必然與以往的考試有所不同。教學(xué)過程中我們采用的不再是以往的終結(jié)性評價(jià)，而是過程性評價(jià)，一方面既能體現(xiàn)出學(xué)生的書面水平，另一方面又能考核出學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)更加注重將語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實(shí)際交際能力相結(jié)合，在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，以滿足學(xué)生生活和職場工作的需要。

這種過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，一方面有利于全程跟蹤學(xué)生的習(xí)，同時(shí)又有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。形成性評價(jià)尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。通過多種渠道收集、綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識能力、興趣和需求，不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，而且也重視對學(xué)生的行為能力的評價(jià)。形成性評價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會，有助學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)影響了我們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，所以高職英語基于信息技術(shù)的高職英語教學(xué)教學(xué)方法的改革是實(shí)在不行的。本文以建構(gòu)主義理論和情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，以任務(wù)、情境、合作為原則，應(yīng)用由文華在線、U-MOOC翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺、《朗文交互英語》數(shù)字化課程，通過以手機(jī)、平板電腦以及電腦端為載體，構(gòu)建移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂授課、線上交互式數(shù)字課程學(xué)習(xí)、線下模擬場景實(shí)踐、形成性與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的四位一體混合式教學(xué)模式，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識，學(xué)習(xí)策略五個(gè)維度目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語課堂的趣味性和吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，大大提高了英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

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