吳桂花 余永梅 盧巧

摘要：馬克思主義信念教育在大學(xué)思政課堂的理論教學(xué)過程中，應(yīng)當?shù)玫匠浞值闹匾?。它在大學(xué)思政課堂教學(xué)中的運用，應(yīng)該以一種科學(xué)性的姿態(tài)來進行，這就要求教師在教學(xué)的過程中要運用科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義信念教育的本質(zhì)，為學(xué)生堅定馬克思主義的信念提供良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：馬克思主義信念;教育;思政課堂;理論教學(xué)

引言：馬克思主義信念是一種科學(xué)正確的信念，它是人類文明發(fā)展的成果，在推動個人成長、社會進步、民族復(fù)興、國家強盛中起著重要的作用。尤其是在新時代下，當代大學(xué)生是國家和民族的未來，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。正如習(xí)總書記在《紀念五四運動100周年大會上的講話》中指出的：“青年是整個社會力量中最積極最有生氣的力量。國家的希望在青年，民族的未來在青年?！痹诋斍皬?fù)雜國際形勢、開放的網(wǎng)絡(luò)資訊、多元的社會文化等多重因素的影響下，如何堅定青年大學(xué)生對馬克思主義的信念，是一個值得深入研究和探討的問題。

一、馬克思主義信念教育在思政課堂理論教學(xué)中延伸的原則

盡管思政課的作用不言而喻，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在著一些問題：學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣不足;對教學(xué)目標的認識不清;對教學(xué)理論的理解不深等等，怎樣才能真正把思政課上到每一個學(xué)生的心坎里去？本文就如何把馬克思主義信念教育延伸于思政課堂理論教學(xué)進行深入探討，從而解決學(xué)生在馬克思主義理論學(xué)習(xí)中的教與學(xué)的矛盾，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，為推進學(xué)生理想信念教育奠定理論基礎(chǔ)。

（一）教師要激發(fā)學(xué)生對馬克思主義理論學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，也是影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素之一。在馬克思主義信念教育的過程中，教師必須真正的激發(fā)起學(xué)生對馬克思主義理論學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動和積極性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加輕松和自如，學(xué)生也會真正以一種最理性的姿態(tài)去進行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的馬克思主義信念的培育來說具有重要的意義。讓學(xué)生充分對馬克思主義理論學(xué)習(xí)有興趣，從而對馬克思主義理論的研究就有興趣，這些都能夠保障學(xué)生對馬克思主義理論具有良好的探求的欲望，能夠促進學(xué)生對馬克思主義信念教育的培養(yǎng)，不斷的加深學(xué)生對馬克思主義信念教育的認識，從而堅定馬克思主義信仰。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

自我學(xué)習(xí)能力，越來越關(guān)系著一個人的核心競爭能力的提高。在實際教學(xué)的過程中，對馬克思主義信念教育的真正開展，必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力，從這個意義上來說，自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程應(yīng)當建立在學(xué)生對馬克思主義理論學(xué)習(xí)的過程中。只有建立和培養(yǎng)起學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正的具有科學(xué)性。對于馬克思主義理論學(xué)習(xí)來說，真正的以一種研究者的姿態(tài)進行理論的教育和學(xué)習(xí)，能夠最大程度的使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有主動性，馬克思主義理論教育的培育，應(yīng)當建立在學(xué)生對于知識的不斷探求的基礎(chǔ)之上。培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正的具有主動性。對于學(xué)生來說，積極與主動的進行學(xué)習(xí)，才能夠使整個學(xué)習(xí)過程具有時效性，并且也能夠保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以說馬克思主義信念教育，在大學(xué)思政課堂理論教學(xué)中，必須真正的以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為原則，注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，不斷的培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動機，提升學(xué)生的馬克思主義理論水平。

二、馬克思主義信念教育在思政課理論教學(xué)中延伸的教學(xué)方法

（一）任務(wù)性教學(xué)方法

馬克思主義信念教育在大學(xué)生思政課理論教學(xué)中，可以運用任務(wù)性的教學(xué)方法來進行。這種方法能夠讓學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時實現(xiàn)教學(xué)的目標，教師布置相應(yīng)的理論探討任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠深入地思考馬克思主義信念教育的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)之上提出自己的觀點，從而使大學(xué)生思政課理論學(xué)習(xí)能夠更加符合客觀實際，在實際教育教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生能夠更加深入的探討馬克思主義信念教育的本質(zhì)。對于馬克思主義信念教育來說，我們必須布置科學(xué)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的時候感受到學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的具有積極性。

（二）自主探究性教學(xué)方法

自主探究性的教學(xué)方法在思政課理論教學(xué)中的運用，要求教師為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。在此基礎(chǔ)之上不斷的豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生能夠自主探索知識的來源。馬克思主義信念教育不是一個口號層面上的教育活動，一定要落在具體的探究過程中。讓學(xué)生自主探究每一個問題的來源以及問題的組成形式，并給出自己的答案，這對于提高學(xué)習(xí)效果來說具有重要的意義。通過學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生才能夠從中真實的感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，也能夠真正堅定馬克思主義信念。需要指出的是，自主探究的過程中，我們要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同，讓每一個學(xué)生都能夠根據(jù)自身的特點和要求來自主探究問題和解決問題。

結(jié)語：在馬克思主義信念教育的思政課理論教學(xué)中，我們需要結(jié)合大學(xué)生的知識需求和教育教學(xué)的方法來進行，科學(xué)的教育教學(xué)方法才能夠使馬克思主義信念得到培養(yǎng)，從而使馬克思主義信念內(nèi)化于心、外化于行。真正建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的思政課理論教學(xué)，才能夠支撐起馬克思主義信念教育的體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更加豐富多彩，教育教學(xué)質(zhì)量才能夠更加充分保障，馬克思主義信念的力量才能夠更加氣勢磅礴。

參考文獻：

[1]袁銀傳; 董楠.《在科學(xué)把握社會主義發(fā)展規(guī)律中堅定共產(chǎn)主義理想信念——<中國馬克思主義與當代>第八章的教學(xué)內(nèi)容與理論邏輯》[J]. 思想教育研究，2019（1）.

[2]石華.《馬克思主義理想信念及當代價值》[J]. 法制博覽，2018（19）.

作者簡介：

吳桂花，女，江西南昌人，碩士，講師，主要研究方向：倫理學(xué)、思想政治教育。

余永梅，女，江西南昌人，碩士，講師，主要研究方向：思想政治教育。

盧巧，女，江西南昌人，碩士，講師，主要研究方向：社會問題研究、思想政治教育。