黃筱婕

摘要：當(dāng)前大學(xué)英語精讀課教與學(xué)不協(xié)調(diào)，學(xué)生聽課不積極，老師出力不討好，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式亟待改革。本文探討了學(xué)生自主授課學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的運(yùn)用研究，讓學(xué)生分組課下準(zhǔn)備，課上授課，老師適時(shí)指導(dǎo)。實(shí)踐表明這一模式有很多優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的問題，對(duì)大學(xué)英語精讀教學(xué)方法改革有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：自主授課學(xué)習(xí)模式;英語精讀課;自主學(xué)習(xí)能力

引言：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與背景

近年來，伴隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才外語水平要求的不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)面臨的批評(píng)之聲也是此起彼伏。多次的全國性調(diào)查表明，高校大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)（尤其是英語精讀課教學(xué)）的滿意度較低。究其原因關(guān)鍵是教師傳統(tǒng)的“一言堂”大班授課方式：教師苦口婆心按部就班的講，學(xué)生的參與僅限于回答教師提出的一些問題，結(jié)果學(xué)習(xí)效果大打折扣。尤其在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師過于重視語言知識(shí)的注入，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生從總體上把握文章思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。而建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人的帶動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在該理論的影響之下，以教師和課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)正在向以學(xué)生和任務(wù)為中心的新型模式轉(zhuǎn)換，我們要弱化教師這一角色，使學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)主角。

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種全新的學(xué)習(xí)理念。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí)能力，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)制學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能。長期以來，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解往往局限于學(xué)員個(gè)人在課堂以外進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)、自我研究。但徐錦芬等（2004）提出“我們不能把自主學(xué)習(xí)簡單地理解為個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過程中加深對(duì)自身的了解、解決自身的問題”。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說具有共同性和互補(bǔ)性。

2. 學(xué)生自主授課學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用與實(shí)踐

所謂學(xué)生自主授課學(xué)習(xí)模式，就是讓學(xué)生登上講臺(tái)，充當(dāng)教師的角色進(jìn)行講解、表演。鑒于我國大學(xué)生在入學(xué)前已具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，且目前大學(xué)英語教材都配備有參輔手冊(cè)，學(xué)生完全有自己備課的能力和條件。教師的任務(wù)則是提供場所和機(jī)會(huì)讓他們來充當(dāng)小老師。因此，在大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)過程中，我嘗試采取以下步驟操作，將學(xué)生自主授課學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到了課堂上，取得了較好的反饋。

首先，在學(xué)生分組自主授課前，動(dòng)員學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在明確自主授課意義的基礎(chǔ)上，和教師達(dá)成共識(shí)，表現(xiàn)出極大的熱情，認(rèn)為學(xué)生分組授課是可行的。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組（ 4-6人一組），要求男女生自行搭配結(jié)合成小組，并推選一名外語水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。每組可自選教材中的一篇課文為授課內(nèi)容。這樣分組有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主性。

同時(shí)，給學(xué)生一周時(shí)間備課，組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和布置。組內(nèi)展開課前討論，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表意見，大家再有針對(duì)性地補(bǔ)充與更正，并將課堂安排以及在備課過程中遇到的問題及時(shí)反饋給教師。

再次，學(xué)生小組自行安排授課，每小組派一名或幾名代表登臺(tái)授課，其余組員可以補(bǔ)充，授課方式多樣，或直接講解，或組織討論，或提問解答，或進(jìn)行角色扮演。

最后，有針對(duì)性地、有重點(diǎn)地進(jìn)行總結(jié)，并給予補(bǔ)充，對(duì)各小組的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)最好的小組及個(gè)人，把他們的課堂表現(xiàn)與平時(shí)成績掛鉤。

事實(shí)證明，大多數(shù)英語程度較好且準(zhǔn)備較充分的學(xué)生講的效果都不錯(cuò)，當(dāng)他們講完時(shí)，往往博得同學(xué)們熱烈的掌聲。這種場面無疑在心理上對(duì)于講者和聽者都是一種無聲的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。它所激勵(lì)起的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣是教師用多少空洞的動(dòng)員都不能代替的。

3. 學(xué)生自主授課學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題

3.1 優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

自主授課學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生必須先花時(shí)間自學(xué)課本知識(shí)，然后再自己運(yùn)用手段記憶、活用語言材料。這是提高英語學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過自主授課學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

3.1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

通過自己講課，學(xué)生的輸出能力（Productive Skill）有了明顯提高， 學(xué)習(xí)熱情高漲，從而表現(xiàn)出極大的主觀能動(dòng)性。當(dāng)他們看到自己能不依賴教師而看懂和欣賞課文時(shí)，會(huì)以更大的熱情自覺投入到語言的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性也獲得了提高。

3.1.3 活躍課堂氣氛

在學(xué)生授課這一階段，由于沒有教師的干預(yù)，學(xué)生成為活動(dòng)的主體，課堂氣氛明顯比以前活躍些。大家各抒己見，場面熱烈，將知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和幽默氣氛統(tǒng)為一體。授課過程還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種深深的成功感、愉快感，形成一種終身難忘的記憶。

3.1.4 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

自主授課學(xué)習(xí)模式要求小組采用集體學(xué)習(xí)法（ Community Language Learning）進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等方面的問題，各小組在組內(nèi)進(jìn)行討論，求得初步解決。同時(shí)，在展示備課成果時(shí)，可以彼此取長補(bǔ)短， 安排動(dòng)手能力強(qiáng)的組員準(zhǔn)備課件，安排口語表達(dá)能力強(qiáng)的組員上臺(tái)授課。每個(gè)小組的成功都必須依靠每個(gè)成員的努力學(xué)習(xí)和精心準(zhǔn)備，這樣就可以給每個(gè)學(xué)生以同等的壓力，促使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。

3.2 存在的問題

在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中嘗試了學(xué)生自主授課學(xué)習(xí)模式之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從問卷結(jié)果中總結(jié)出該學(xué)習(xí)模式可能存在的問題：

一是由于我們的學(xué)生是在“填鴨式”（Duck Cramming）的應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的，突然轉(zhuǎn)變他們學(xué)生的角色，使其成為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)一部分學(xué)生來說是較難接受的。

二是由于很多學(xué)生以前的英語學(xué)習(xí)不注意語音、語調(diào)，他們會(huì)怕自己發(fā)音不準(zhǔn)確而受到別人的嘲笑，因而羞于開口。

三是有些學(xué)生講解蜻蜓點(diǎn)水，本來不懂的還是不懂。如果學(xué)生講解次數(shù)多了就變得單調(diào)無聊，疲于應(yīng)付，他們會(huì)把備課當(dāng)作負(fù)擔(dān)，容易敷衍了事，起到適得其反的作用。

結(jié)束語

要解決自主授課學(xué)習(xí)模式可能存在的這些問題，一方面需要教師了解學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排好每一步驟，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題。另一方面需要教師在活動(dòng)中多注意學(xué)生心理變化，多鼓勵(lì)學(xué)生，多作肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生自主授課學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語精讀課上的運(yùn)用，是大學(xué)英語精讀教學(xué)方法改革的一個(gè)嘗試，對(duì)其有一定的借鑒意義。

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