梁軍

【摘? ? 要】根據(jù)我們目前的英語教學(xué)以及寫作方面的訓(xùn)練可以了解到，如果開展閱讀寫作一體化，加強(qiáng)閱讀理解的融合性，可以提高學(xué)生的語言技能，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生運用英語的能力。本文奠定在分析高中英語閱讀寫作的發(fā)展基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的實踐情況，對閱讀和寫作一體化的教學(xué)方法進(jìn)行分析研究。通過加強(qiáng)閱讀的能力來提高學(xué)生的寫作能力，從而來培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，為學(xué)好英語打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀與寫作? 一體化? 教學(xué)探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.151

現(xiàn)在如果想要對已有的英語教學(xué)模式進(jìn)行改變，那么就需要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教學(xué)模式，改變教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的問題。采取什么措施來提高學(xué)生的寫作能力，這是每一個教師都需要思考的問題。教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力來提高其寫作能力，要讓學(xué)生了解兩者是相輔相成。

一、英語閱讀中存在的問題

目前高中英語的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生在掌握已有的知識點的前提下，可以熟練了解英語，掌握住英語的聽說讀寫。從英語寫作的角度來看，其本質(zhì)上是為了提高語言的表達(dá)能力，寫作是語言的一種表達(dá)形式。但是我國目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生對其認(rèn)識都不夠到位，因此很多學(xué)生的聽讀能力都非常高，但是寫作能力卻沒有什么明顯的提高。教師在開展英語教學(xué)的時候過多重視聽讀方面的訓(xùn)練，將閱讀和寫作孤立開來，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀寫作能力不高。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，沒有辦法將自己所學(xué)的知識點用到寫作中，導(dǎo)致語言的輸入和輸出出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，無法學(xué)以致用。

二、閱讀與寫作之間的關(guān)系

（一）關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)容

對于以漢語為母語的中國人來說，英語的學(xué)習(xí)是有相對性困難的，因為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)條件的不一樣都可能造成英語學(xué)習(xí)水平的高低不同。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，高中生雖然一般都接受了較長的英語教育，教育部門也重視英語教學(xué)的前提下，但是學(xué)生的英語知識及文化仍然處于不平衡狀態(tài)。高中生的英語閱讀只是僅僅強(qiáng)化了對課程文本內(nèi)容的閱讀，則忽視了課外閱讀。通過在將篇目教完，讓學(xué)生自發(fā)性的閱讀教材，廣泛閱讀來達(dá)到厚積薄發(fā)的閱讀效果。這就說明了大量的知識輸入推動了知識的輸出，因此我們很有必要去拓展學(xué)生語言輸入的渠道。通過減輕學(xué)生文本閱讀的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的力度，來提高學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師將單元板塊內(nèi)容有效整合來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時間來廣泛閱讀。

（二）關(guān)注學(xué)生的知識感悟

大量的知識輸入不能給學(xué)生造成相應(yīng)的知識感悟也是不能進(jìn)行良好的知識輸出的，因此學(xué)生的閱讀應(yīng)該建立在有意義的感悟之上。例如學(xué)生在課堂外的時候，需要閱讀一些課外讀物，從而提高自己的閱讀能力，不是只在課堂上學(xué)習(xí)。作為教師需要給學(xué)生提供一些比較適合的閱讀課本，閱讀課本需要具有可讀性的特點。除此之外教師需要給予一定的建議指導(dǎo)，可以讓學(xué)生閱讀一些貼近日常生活具有趣味的讀本，這樣不會過于枯燥乏味。這樣課外閱讀才可以真正的發(fā)揮出最終效果，可以提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以開展閱讀交流會，讓學(xué)生之間交流閱讀心得，相互之間學(xué)習(xí)，從而提高彼此的閱讀寫作能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的結(jié)合能力

在以往的英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作都是單獨分開進(jìn)行教學(xué)的，因此無法將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，多數(shù)情況下都是分開學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言缺乏有效的指導(dǎo)，就無法提高其學(xué)習(xí)效率。因此寫作也無法奠定在閱讀感悟的基礎(chǔ)上完成。因此我們需要學(xué)生多關(guān)注日常生活，需要以生活為切入點進(jìn)行寫作，提高寫作水平。在平時的英語教學(xué)中，挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點，去調(diào)動創(chuàng)作表達(dá)的積極性。將閱讀教學(xué)與創(chuàng)作有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣更濃，得到有效的借鑒對象和寫作依據(jù)，從而對學(xué)生產(chǎn)生影響，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作的發(fā)展。

三、閱讀與寫作一體化措施

高中英語是我們高考中的必考科目之一，高考英語試卷中閱讀理解和寫作占據(jù)較高的比分，因此英語成績直接影響到最終的高考成績。對于英語成績而言，閱讀和寫作能力的好壞顯得至關(guān)重要。因此可以看出英語閱讀和寫作能力對高考成績的重要性，也直接影響到學(xué)生是否可以考取更好的學(xué)校。英語的閱讀理解和寫作不是分開的，是結(jié)合在一起的，兩者之間關(guān)聯(lián)性很高。根據(jù)現(xiàn)在已有的閱讀教材，可以交寫作和閱讀教材緊密結(jié)合，奠定在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作，可以提高學(xué)生的英語綜合能力。

（一）分析標(biāo)題

通過分析題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的主體預(yù)測，根據(jù)題目大膽預(yù)測文章所要表達(dá)的內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)來調(diào)動提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，長期如此，可幫助學(xué)生形成合理審題的能力。

（二）開展泛讀精讀結(jié)合模式

立足全篇的基礎(chǔ)之上，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀泛讀。通過泛讀，讓學(xué)生了解全篇的思路脈絡(luò)，歸納文章各段的中心句，來形成在段落寫作中語句使用同一。教師分析歸納不同的文章題材特點幫助學(xué)生掌握不同的題材特征。在泛讀全文的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對主要段落進(jìn)行精讀細(xì)讀，這樣有助于學(xué)生謀布全篇寫作結(jié)構(gòu)。

（三）設(shè)置命題寫作提高能力

為了幫助學(xué)生從閱讀輸入到寫作輸出的突破口，可以通過命題寫作來對學(xué)生的閱讀寫作能力得以提高深化。盡可能選擇不拘泥于教材的選題，又要與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)的話題，使得學(xué)生懂得調(diào)動所學(xué)知識，提高語言綜合運用能力。

四、結(jié)束語

閱讀是積累語言、理解語言的過程，寫作則是運用語言的過程。兩者之間是密不可分的關(guān)系，是相互影響相互作用的有機(jī)結(jié)合體。無論從人才培養(yǎng)還是應(yīng)試來說，提高語言輸出能力都是高中生階段性的目標(biāo)。教師通過在日常教學(xué)中注重將閱讀與寫作一體化的同步教學(xué)，構(gòu)建新型的閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，提高閱讀素材的多樣化，提升寫作能力的高標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語寫作教學(xué)的目的。學(xué)生通過廣泛閱讀素材，提升自我閱讀能力，以便與語言的輸出質(zhì)量成正比，達(dá)到閱讀寫作一體化，提高自己的語言運用能力。

參考文獻(xiàn)

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