勾英姿

【摘? ? 要】孔子說：“教育要因材施教”意思是不同的人要用不同的教育方法來對待使之發(fā)揮不同的作用，以此物能盡其用，人能盡其材，達(dá)到事半功倍的效果，而不是統(tǒng)一“填鴨”最終埋沒學(xué)生真正的才能。同樣在高中化學(xué)新課改背景下，教學(xué)也應(yīng)該不斷與時俱進，靈活處理，針對不同的學(xué)生分層教學(xué)是當(dāng)今作為教師的我們所應(yīng)考慮的。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 分層教學(xué)? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.127

高中化學(xué)分層教學(xué)，它不僅是一種教學(xué)戰(zhàn)略，也是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)形式，哲學(xué)上講具體情況具體分析，所以可以看出分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教師需要正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生自身特點，實行分層循序漸進的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受到“以人為本”的教學(xué)情懷。對學(xué)生進行分層教學(xué)，這是幫助學(xué)生取得整體進步的一個有效措施，也是使教育落到實處的一種實用教學(xué)方式。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中運用好分層教學(xué)發(fā)表一下自己的看法。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

大家都知道，一個班級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生資質(zhì)不同，因而導(dǎo)致整體水平也會參差不齊，從而形成成績分化的現(xiàn)象。高中化學(xué)不同于初中的化學(xué)，知識點更為復(fù)雜，結(jié)構(gòu)也更加多樣，沒有了初中化學(xué)的生活性，學(xué)生對知識點的把握便沒有以往那樣扎實通透，并且還有可能形成不同的掌握情況。有的學(xué)生可能會在對知識點的把握上無師自通，也有的學(xué)生可能教師講了多遍后也還是處在云里霧里的狀態(tài)，找不到正確學(xué)習(xí)的方向。其實從根本上來看這都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平能力息息相關(guān)，不同的學(xué)生理解不同吸收的程度自然也不一樣。當(dāng)然，這也與教師的教學(xué)手段有很大關(guān)系。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”，如果教師在上化學(xué)課的時候沒有做好教學(xué)的層次性，只重點針對給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生重復(fù)那些知識點，或者說教學(xué)的側(cè)重圍繞著成績好的學(xué)生來開展，而忽視那些成績中等或不好學(xué)生的感受，這樣的教學(xué)方式，最終只會讓學(xué)生們不能很好地掌握教師在課堂上講述的內(nèi)容，對知識點的理解不能很好吸收，長此以往，學(xué)生之間的水平差距便會越來越大，最終形成兩極分化的局面。因此，對于高中化學(xué)來講，采取分層教學(xué)法是十分有必要的。一方面它可以使教學(xué)方式有所側(cè)重，教師在面對部分學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生時，可以課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助他們提前了解課本知識，再在上課時集中把他們不懂的問題進行解答，這樣就不會造成教學(xué)進度與學(xué)生掌握情況脫節(jié)的現(xiàn)象。而對于成績好的學(xué)生來講，他們可以利用這些時間進行做題練習(xí)，鞏固他們的知識體系，幫助他們掌握的更加牢固。

此外，分層教學(xué)法對于教師和學(xué)生來說是互惠互利的結(jié)果。對于教師而言不僅有利于教師教學(xué)方式的及時調(diào)整，也使教學(xué)目標(biāo)更加清晰了起來，對于學(xué)生來說，這種分層教學(xué)法無疑給了學(xué)生更多的調(diào)整空間，畢竟高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重且辛苦的，學(xué)生能有更多的思考消化時間，能幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，健康快樂的成長，如此一來，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也變得簡單輕松，沒有太大的壓力，對于學(xué)生高中化學(xué)成績的提高是很有幫助的。由此可以看出，在化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)不僅有利于教師找到教學(xué)的平衡點，也使學(xué)生更加明確了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，一來二去，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也能得到一定程度上的提高。

二、劃分不同學(xué)生層次，調(diào)整課堂教學(xué)時間

由于前面提到為了使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好被學(xué)生吸收，針對學(xué)生群體不同，教師可以把學(xué)生分為不同的幾個層次，針對這幾個層次的學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)時間，使一節(jié)課下來課堂時間的安排照顧到了不同層次的學(xué)生，從而提高化學(xué)課堂效率。具體情況可以大致分為三層。第一層次為基礎(chǔ)較為薄弱，理解吸收能力不強，接受新知識緩慢的學(xué)生群體，這一層在一個班級來說占據(jù)一部分，是影響班級整體實力能否更上一層臺階的關(guān)鍵。第二層次便是基礎(chǔ)知識比較扎實，在知識點的理解上能較快領(lǐng)悟的學(xué)生，這是一個班的主力軍。而第三層次便是基礎(chǔ)很是牢固，理解吸收知識點很快，并且能夠舉一反三的學(xué)生們。這些學(xué)生則是一個班的王牌們，占據(jù)班上上層力量。因此，面對這三種層次的學(xué)生們時，教師需要在課前制定好不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助不同層次的學(xué)生們達(dá)到不同的教學(xué)要求，并且事先準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，確保在整堂課的過程中，將四十分鐘左右的時間基本平分給三個部分的學(xué)生群體。

在上課的一開始第一部分就需要針對第一層次的學(xué)生，因為這是課堂的開始，是新知識最初的引導(dǎo)時間，這時引導(dǎo)好第一層次的學(xué)生能幫助他們掌握課堂的基本內(nèi)容。大概十五分鐘后可以將化學(xué)內(nèi)容引入到第二部分針對第二層次的學(xué)生上來，這時是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，能幫助第二層次的學(xué)生鞏固知識點，完善知識體系。而時長控制在二十分鐘左右即可。至于一節(jié)課剩下的時間便要留給第三層次的學(xué)生，將化學(xué)內(nèi)容的難點進行延伸拓展，開發(fā)第三層次學(xué)生的思維，幫助他們掌握更多知識，以此提高他們的化學(xué)能力。而在整堂課程中，教師不必在意各個層次的學(xué)生是否都能掌握所講內(nèi)容，只要控制好時間，使每個層次的學(xué)生到達(dá)他們所處層次所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)即可，這樣久而久之化學(xué)的教學(xué)自然而然便能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、學(xué)生依據(jù)層次進行小組合作，解決不同學(xué)習(xí)問題

都說眾人拾柴火焰高，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)顯然是必不可少的，根據(jù)分層教學(xué)法的要求，將學(xué)生分成三個群體進行不同的小組討論合作學(xué)習(xí)，挖掘出每個層次學(xué)生的潛能，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步。而在他們進行小組合作討論時，教師需要做的便是將教學(xué)內(nèi)容做一個分層，拋出不同的問題滿足不同層次學(xué)生的需要，如第一層次的學(xué)生討論的問題相對基礎(chǔ)易懂，第二層次的學(xué)生更為深入，第三層次的學(xué)生加大難度，延伸拓展，這樣便能形成一個梯度教學(xué)，教師通過在一旁觀察學(xué)生討論情況，便能及時點撥他們，糾正他們討論內(nèi)容，做到層層遞進直至完成教學(xué)內(nèi)容的講解。最后，在教學(xué)快結(jié)束時根據(jù)點撥內(nèi)容，再結(jié)合各個小組的討論，將一堂課的教學(xué)做一個相應(yīng)的總結(jié)，這樣一節(jié)課下來不僅能讓學(xué)生的課堂參與度得到提高，同時也在無形之中培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總的來說，分層教學(xué)法不僅有利于學(xué)生根據(jù)層次來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也能減輕教師的教學(xué)壓力，最終獲得共同進步。但教師不要違背了分層教學(xué)的初衷，讓學(xué)生感覺受到了不同的對待，被劃分為了三六九等，從而打擊他們的自信心。因此，要想在高中化學(xué)教學(xué)中運用好分層教學(xué)法，需要教師與學(xué)生的努力配合，長路漫漫，任重而道遠(yuǎn)，需要教師不斷摸索前進。