吳登蒞

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)課堂，有效的采用小組合作學(xué)習(xí)模式，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和配合合作能力具有重要的作用。本文從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用著手，分析其有效性，旨在進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.109

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式受到很多教育工作者的關(guān)注。小學(xué)語文是學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)影響很大，教師通過以學(xué)生為主，有效地把小組合作學(xué)習(xí)模式運用到小學(xué)語文教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念以及優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力以及性格差異把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每組3～5個人，然后教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員共同交流討論，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，以達(dá)到對知識深刻的理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。以往的教學(xué)模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，硬性地把教師頭腦中的知識塞給學(xué)生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯。小組合作學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，有以下幾點優(yōu)勢：

（一）有利于學(xué)生的身心發(fā)展

孩子是祖國的未來，教師在教授孩子文化知識時，常常忽略他們身心健康的發(fā)展以及學(xué)生之間的關(guān)系問題。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生之間提供交流的機會，孩子在與同伴交流的過程中，會學(xué)會從多個角度思考問題，改變以自我為中心的思維，同時與他人共同學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力。

（二）提高學(xué)生的合作意識

教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，需要自身做好充足的準(zhǔn)備，合理安排課程，對于教師自身的專業(yè)水平以及教學(xué)技能有很大要求，教師不僅要具備科學(xué)的知識，還需要及時抓住課堂上學(xué)生的反應(yīng)，幫助學(xué)生解答問題，隨機應(yīng)變，保證課程的進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)搜集資料、交流探討，加強了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的意識，培養(yǎng)了合作能力，為學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂有效運用的策略

（一）小組分組

在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行小組分組并不是簡單地按照人數(shù)進(jìn)行分組的過程，而是需要進(jìn)行一定的人員能力配置，良好的小組分配能夠有效地提升教師的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)注意，在進(jìn)行小組分組的過程中，除了需要依據(jù)學(xué)生的平時成績外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力水平進(jìn)行分組，在分組時還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的性格特征，每組學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持到四到六名，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則進(jìn)行分組，更好的提升學(xué)習(xí)環(huán)境，“組內(nèi)異質(zhì)”是指組內(nèi)不僅需要有成績優(yōu)異的學(xué)生，也需要有成績較差的學(xué)生，由成績優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助組內(nèi)其他學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，完成教師在教學(xué)過程中布置的內(nèi)容，進(jìn)而更好地提升小組學(xué)習(xí)的效率。

（二）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)需要完成以下幾個內(nèi)容：閱讀課文、查閱字典、思考預(yù)習(xí)練習(xí)問題、劃出課文重點句子、提出不懂的問題。這幾個步驟可以有效地提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地展開小組合作學(xué)習(xí)，例如，教師在進(jìn)行《詹天佑》這部分的內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生展開自主朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠正確流利的展開課文朗讀，根據(jù)上下文中的內(nèi)容，更好地理解“要挾”、“藐視”、“阻撓”、“一絲不茍”等等詞匯。之后在展開相應(yīng)的合作討論環(huán)節(jié)，教師通過提問的方式讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，教師可以提出“詹天佑是怎樣一個人？請在課文中找出描述詹天佑本人的語句。”、“課文是按照什么順序介紹詹天佑修建鐵路經(jīng)過的？”等問題，讓學(xué)生通過詞語學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀，通過這樣的方式學(xué)生能夠更好地感受語文學(xué)習(xí)過程中的成就感，進(jìn)而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（三）課上合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過讓學(xué)生完成任務(wù)展開討論和合作的過程，幫助其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，讓差生首先發(fā)言，之后再由成績較好的學(xué)生進(jìn)行補充，學(xué)生對于詹天佑的人物評價并不相同，有些學(xué)生認(rèn)為詹天佑具備出色的智慧以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有些學(xué)生則認(rèn)為詹天佑具備良好的愛國品質(zhì)和深厚的工程學(xué)基礎(chǔ)，這些學(xué)生對于詹天佑的評價基本上都是正確的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維多樣性，讓其在思考過程中，更好的理清自身的思路，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富小組合作評價形式

在教學(xué)過程中評價環(huán)節(jié)十分重要，貫穿整個語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)提升自身對于評價環(huán)節(jié)的重視程度，豐富評價方式，進(jìn)而幫助小組合作學(xué)習(xí)更好的獲得相應(yīng)的提升，在初步開展合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的“度”掌握起來較為苦難，在合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)不知道干什么的情況，此時需要運用到評價，幫助學(xué)生更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方向和標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，教師應(yīng)當(dāng)建立正確的獎懲措施，在展開評價時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵并糾正學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生獲得提升。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)教育對于小學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，在小組合作學(xué)習(xí)中，交流、合作、交往是潛移默化形成的，而這種與人交往是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容，如何在小組合作中有效學(xué)習(xí)，需要教師的點撥和指導(dǎo)，也需要小組成員之間的互相幫助，小組的榮譽是小組每一個人共同努力的結(jié)果。

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