龍悅

【摘? ? 要】本文主要針對小學綜合實踐活動小組合作模式的評價展開深入研究，先闡述了合作模式評價的可行性因素，主要可以促進不同層次的學生獲得成長和進步，也可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。然后重點提出了幾點評價建議，比如精心組織、制定完善的評價機制、注重小組激勵、靈活運用評價學習模式、選擇適宜的合作學習契機等，可以充分調動學生的參與熱情和潛能，彰顯出小組合作模式的應用價值，確保小學綜合實踐活動水平的穩(wěn)步提升。

【關鍵詞】小學? 綜合實踐活動? 小組合作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.054

在小學綜合實踐活動中，小組合作模式的應用是至關重要的，是提高學生學科核心素養(yǎng)的重要舉措，其中，對小組合作模式進行評價也是確保小組合作效果的重要方式方法，這已經成為了師生共同關注的話題之一。在小學綜合實踐活動中，加強小組合作模式的評價，可以使教師充分掌握學生的學習情況，有針對性地提出相關意見和建議，并且還可以不斷提高小組合作效率，促進小學綜合實踐活動的順利推進。

一、小學綜合實踐活動小組合作模式的評價的可行性因素分析

一般來說，針對每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式等方面進行分析，均存在著極大的差異性，因此開展小組合作學習是非常有必要的，可以做到優(yōu)勢互補、共同進步，促進知識的建構，不斷培養(yǎng)和提高學生的合作意識，確保各個學生都能積極參與到合作學習的情境中來，保證較高的積極性、主動性，滿足學生的個性化發(fā)展需求。借助小組合作學習，主要面向全體學生，引導學生相互學習、共同探討，促進學生健康發(fā)展和進步，從而不斷增強小學綜合實踐活動的有效性。同時，小組合作模式，可以滿足學生心理特點和需求，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，保護學生的自信心，并保證學生較高的參與熱情。在這個過程中，教師也要積極參與進來，針對各小組的學習情況，及時給予鼓勵、引導[1]，從而確保良好的學習效果。

二、小學綜合實踐活動小組合作模式的評價建議

（一）精心組織

做好“組織”工作，對于開展小組合作學習非常重要。對于教師而言，要先將班內學生進行分組，主要結合性別、學習情況以及課上的表現等因素，確保在每組中，都具有不同層次的學生，小組長要輪流當職，確保每一位學生都能夠擔任上小組長，不斷培養(yǎng)和提高學生的責任意識與合作意識。其中，小組長要做到分工明確，并鼓勵不愛講話的學生多多發(fā)言、勇于表現自己，在同學發(fā)言時，其他成員要認真傾聽，然后可以發(fā)表自己的觀點和想法，從而促進小組合作學習的順利進行。

（二）制定完善的評價機制

在評價機制方面，教師要積極采用多元化的評價方式，滿足綜合實踐活動課程中注重學生實踐和體驗的要求，所以必須要通過多種評價手段的綜合運用，確保評價結果的公正性和客觀性，幫助學生養(yǎng)成合作學習的良好習慣。具體來講，在評價時，教師要先讓學生談一談自己和小組完成任務的情況，然后再讓小組成員之間進行相互評價，將雙方的優(yōu)點與不足及時指出來。在學生互評之后，教師要進行有針對性的評價。在教師評價時，其方式也是比較多元化的[2]，主要圍繞口頭評價和書面評價等方式。首先，口頭評價，主要評價學生在小組活動中的合作態(tài)度、表現情況等;其次，書面評價，主要是指在批改作業(yè)時，針對學生的表現，教師可以寫上一句贊美的話語，也可以制定期末總評價表，在本課程成績中，重點涵蓋學生合作精神、表現等相關內容，引導學生提高對合作學習的高度重視，養(yǎng)成樂于合作的行為習慣。

（三）注重小組激勵

對于激勵而言，是學生學習的重要推動力量，可以將學生的學習動機激發(fā)出來，保證學生較高的學習熱情。比如在組織學生《農村垃圾處理情況調查》實踐活動中，出現了較多難題，比如天氣顏色、路途遙遠顛簸等[3]，這時教師必須要及時對學生作出鼓勵和正確引導，告誡學生不能輕言放棄，并讓學生牢記激勵性的名言，比如“皇天不負有心人”、“做出了成績來，給自己看！”，與學生共同渡過難關，從而確保小組調查任務的順利完成。

（四）靈活運用評價學習模式

評價，可以將學生學習情況充分反映出來。所以，可以加強“亮牌”評價模式的應用。對于“亮牌”評價模式來說，主要是指利用紅黃綠不同顏色，以此來將當前的活動狀態(tài)顯示出來，為教師明確學生實踐活動情況提供一定的便利性。在教師了解活動任務的進展情況時，學生可以利用紅黃綠不同顏色，以此來將小組活動狀態(tài)顯示出來。比如：紅黃綠分代表著完成、正在進行、遇到一些困難等含義?；诖?，通過這種”亮牌“評價模式的應用，確保教師充分掌握學生的學習情況，并不斷提高學生的自我約束意識、自我管理意識等。

（五）選擇適宜的合作學習契機

合作學習，作為重要的教學方式，在課堂教學中占據著舉足輕重的地位。對于小學生而言，其合作學習的能力、意識等都比較薄弱化，一定程度上增加了開展合作學習的難度性。因此，教師要結合教學內容、學生實際和等，選擇最為恰當的合作學習時機，給予合作學習一定的保障。同時，教師也可以根據教學內容的特點，對小組合作學習的“問題”進行精心設計和規(guī)劃，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的學習任務。其中，合作學習的“問題”，可以是教學的重難點，也可以是學生經常提出疑問、難以正確理解的問題，但是在一節(jié)課中，要合理控制好小組合作學習次數和時間，將班級授課制和小組合作學習靈活地結合在一起，創(chuàng)造高效化的小學綜合實踐活動氛圍。

總而言之，在小學綜合實踐活動中，加強小組合作模式的評價是至關重要的，可以不斷提高學生的參與意識、學習能力等，也可以使教師充分掌握小組合作學習情況，發(fā)揮出自身的引導性角色，增強學生的自信心，并維護學生尊嚴，確保不同層次的學生都能夠獲得成長和進步，確保小組合作學習良好的實施效果，從而為小學綜合實踐活動的開展創(chuàng)造條件和提供保障。因此，必須要高度重視精心組織、制定完善的評價體系、注重小組激勵、靈活運用評價學習模式以及選擇適宜的合作學習契機等。【本文系2017年六盤水市中小學教育教學課題“小學綜合實踐活動小組合作模式的探究”的研究成果，課題編號：2017711】

參考文獻

[1]吳時祥.淺談小學科學實驗教學中小組合作分享學習的有效性[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：53.

[2]劉文憑.課堂教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（24）：77.

[3]佟秋慧.自主參與合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018（31）：77+79.