畢維

【摘? ? 要】圍繞“導(dǎo)學(xué)案”開展初中歷史教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，而且增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而改變了學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，是初中歷史教學(xué)的有益探索和嘗試。且歷史本應(yīng)該是一門趣味性學(xué)科，然而由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，歷史教學(xué)變得愈加僵硬化，在課堂教學(xué)中，死記硬背成為教學(xué)的主要手段。長(zhǎng)此以往，就會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不斷的研究表明，在歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠極大地提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案? 初中歷史? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.039

課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)的主要渠道，因而也是初中歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。“導(dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展理念的產(chǎn)物，是為每一個(gè)孩子的終身發(fā)展奠基的一劑良方?！皩?dǎo)學(xué)案”應(yīng)該是一種引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。本人認(rèn)為利用“導(dǎo)學(xué)案”開展初中歷史教學(xué)需做好以下三個(gè)方面。

一、“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生先學(xué)的先導(dǎo)

當(dāng)前的歷史教學(xué)普遍存在容量大、節(jié)奏快的問題，在有限的時(shí)間要有滋有味地完成一節(jié)課的內(nèi)容實(shí)在很難。通常教師會(huì)讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)需要讓學(xué)生抓住主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，“導(dǎo)學(xué)案”就是擔(dān)負(fù)這個(gè)功能的抓手?！皩?dǎo)學(xué)案”在編印的時(shí)候已經(jīng)幫助學(xué)生總結(jié)了一些記憶的技巧和易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析，有利于學(xué)生自學(xué)。如北師大版八年級(jí)上冊(cè)第17課《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，教師做了如下設(shè)計(jì)。1.思考：日本為什么要發(fā)動(dòng)九一八事變？2.九一八事變概況：（1）時(shí)間：（2）地點(diǎn)：（3）蔣介石的態(tài)度：（4）意義：九一八事變標(biāo)志著什么。3.討論：根據(jù)課本85頁(yè)《蔣介石致張學(xué)良密電》，說一說蔣介石的態(tài)度是什么？造成了什么樣的后果？同時(shí)，為了讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)知識(shí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”，教師要求學(xué)生只有以填空形式出現(xiàn)的問題才要求必須填寫，其他學(xué)生自己能夠解決的問題可以在課本中勾畫而不必一一書寫，這就解決了所有問題都書寫浪費(fèi)時(shí)間的弊端;對(duì)發(fā)現(xiàn)疑難問題只要求學(xué)生要做記號(hào)，通過教師精講點(diǎn)撥或小組討論解決。學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)，不僅有的放矢解決課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能抓住重點(diǎn)知識(shí)不走彎路。

二、“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?/p>

課堂上教師的講授圍繞“導(dǎo)學(xué)案”展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于前面預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容只需圈點(diǎn)勾畫，適當(dāng)關(guān)注就行。對(duì)存在困惑的和搞不明白的問題則需要重點(diǎn)關(guān)注?！皩?dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)的“想一想”“說一說”等欄目往往是本課的重難點(diǎn)，學(xué)生需要逐一解決。我們倡導(dǎo)教師“精講點(diǎn)撥”就是解決學(xué)生自學(xué)和交流學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。教師的教是有針對(duì)性的教，既不是不教也不是漫無目標(biāo)地亂教。重點(diǎn)問題花多少時(shí)間都有必要，一般性問題一筆帶過就行。學(xué)生在課堂中始終處于主體地位，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難問題要向教師及時(shí)求教，畢竟教師對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的理解、科學(xué)的解釋和合理的講述。對(duì)于教師而言，需要講清楚的問題，要敢講、精講，講到位、講透徹。在“導(dǎo)學(xué)案”的誘導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上把所有問題都解決了，教學(xué)效果也就提高了。

三、“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生課后輔導(dǎo)的有效工具

“導(dǎo)學(xué)案”肩負(fù)著檢測(cè)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和綜合復(fù)習(xí)的功能?！斑_(dá)標(biāo)檢測(cè)”是用來鞏固、加強(qiáng)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的記憶、理解和運(yùn)用。七、八年級(jí)大多用3～5道選擇題，偶爾設(shè)計(jì)幾道填空題或一道材料分析題。九年級(jí)則不僅有選擇題，每課都設(shè)計(jì)有材料分析題來提高學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)對(duì)此類考題的能力。實(shí)施“基本作業(yè)+思維拓展作業(yè)”的作業(yè)布置模式?；咀鳂I(yè)的作業(yè)量、作業(yè)的難易度應(yīng)保證大部分學(xué)生能獨(dú)立完成，突出針對(duì)性和基礎(chǔ)性。彈性作業(yè)的布置要為拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”也是復(fù)習(xí)時(shí)的藍(lán)本、學(xué)期末綜合復(fù)習(xí)的依據(jù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)為了兼顧期末復(fù)習(xí)的需要，按照單元設(shè)計(jì)了“單元測(cè)試題”。單元測(cè)試題有選擇性地借鑒各省的中考會(huì)考試題，與時(shí)俱進(jìn)地了解考查問題的最新方式，最容易考察的材料分析題和簡(jiǎn)答題都有涉獵。通過“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)爛熟于心，游刃有余，同時(shí)也起到了綜合復(fù)習(xí)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度的效果。

四、結(jié)語

總之，為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，文章從學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)АW(xué)生課后輔導(dǎo)的有效工具三個(gè)方面對(duì)如何圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中歷史教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。且在新課程背景之下，圍繞著“如何改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率”，各地以“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究不斷面世。金沙縣安底中學(xué)一直高度重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且積極倡導(dǎo)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有效教學(xué)，但在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了很多問題。因此上文便是本人對(duì)初中歷史圍繞著導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的一些方法建議。

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