余宏偉 劉明翠

摘要：在當(dāng)前我國醫(yī)療改革不斷推進(jìn)下，傳統(tǒng)的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)學(xué)人文已經(jīng)不再只是局限于冰冷的“治病救人”理念，而是更多地轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷和醫(yī)療救治融合滲透發(fā)展。因此，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域穩(wěn)步推進(jìn)的“醫(yī)學(xué)與人文”的融通發(fā)展理念在推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的同時(shí)，也為體育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求。本文正是基于該教學(xué)背景，探討體育的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)與人文;醫(yī)學(xué)院校;體育教學(xué);改革;研究

一、前言

隨著我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)成效的不斷釋放和國人受教育水平的不斷提升，我國居民的人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷需求也在不斷相應(yīng)地獲得提升。而教育、醫(yī)療是關(guān)系到我國民眾最大的兩項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，當(dāng)今隨著醫(yī)療改革的不斷深化，我國居民的住院次數(shù)和就診需求不斷攀升，隨之而來的人文體驗(yàn)和人文精神關(guān)懷需求也在日益提高。我國醫(yī)學(xué)院高校向來重視學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在長達(dá)5-8年的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中，過去我們的教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)和人文關(guān)懷的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，因此曾一度出現(xiàn)“醫(yī)患關(guān)系”緊張等不良現(xiàn)象。在這樣的時(shí)代背景下，我國醫(yī)學(xué)教育抓住了時(shí)代發(fā)展趨勢，別開生面地提出了“醫(yī)學(xué)與人文”的融合發(fā)展教育理念，在醫(yī)學(xué)院高校展開了廣泛地教學(xué)改革且取得了較好的成效。筆者立足于當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的“醫(yī)學(xué)與人文”融通發(fā)展理念背景，從體育與人文素養(yǎng)、人文精神培養(yǎng)的促進(jìn)價(jià)值視角進(jìn)行相關(guān)教學(xué)探索，目的是在提升學(xué)生身心健康的同時(shí)，加強(qiáng)體育人文精神對學(xué)生人文精神的體驗(yàn)，并提高他們的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合人才素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“醫(yī)學(xué)與人文”融通背景下對學(xué)生身心健康的要求解析

（一）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要醫(yī)學(xué)院學(xué)生具有更多的同理心、人文關(guān)懷素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)不再僅局限于單純研究生命的一門科學(xué)，而是向人文精神和科學(xué)精神滲透發(fā)展，隨著人文精神的不斷提升和我國民眾人文精神訴求的不斷增長，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)僅僅靠“治病救人”的科學(xué)屬性顯然已經(jīng)無法滿最終給患者帶來精神上的撫慰。由此社會(huì)需求背景的轉(zhuǎn)變，我們可以推斷未來的醫(yī)務(wù)人員的素養(yǎng)要求也不再僅僅局限于醫(yī)務(wù)人員高超的醫(yī)術(shù)，而是需要他們具備更加寬厚的胸懷、深厚的人文精神和博大的人文關(guān)懷素養(yǎng)，只有兼顧醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù)與人文素養(yǎng)才能最終培育出既具有高明醫(yī)術(shù)、又具備溫情、善良的醫(yī)務(wù)人員，為患者減輕病痛的同時(shí)，給予他們以溫暖與希望，從根本上減輕當(dāng)前社會(huì)日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系。

（二）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的工作強(qiáng)度、工作條件現(xiàn)狀要求醫(yī)學(xué)院學(xué)生具有強(qiáng)健的身心健康水平，具有較好的抗壓能力和靈活的應(yīng)激處理能力

雖然在最近20年來我國政府大力推進(jìn)醫(yī)療改革，我們已經(jīng)取得巨大的社會(huì)成效，但由于我國龐大的人口基數(shù)和巨大的供需不平衡之間的矛盾，使得我國優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療資源、醫(yī)療人員之間的分布并不平衡，根據(jù)一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國86.7%以上的醫(yī)院和醫(yī)護(hù)人員都處于滿負(fù)荷或超負(fù)荷運(yùn)行，這種現(xiàn)象在三甲及以上的醫(yī)院更為凸出，醫(yī)生和醫(yī)護(hù)人員工作強(qiáng)度高、工作壓力大，加班時(shí)間長，業(yè)余時(shí)間過少，能主動(dòng)參加體育鍛煉、提升身體素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人員占比僅為12.5%，再加上部分患者由于自身對疾病認(rèn)識(shí)的不足及出于對生命的渴望與對現(xiàn)實(shí)的絕望，他們把大部分不滿歸咎于醫(yī)護(hù)人員，造成不少醫(yī)護(hù)人員身心受到嚴(yán)重傷害，使得醫(yī)護(hù)工作成為一項(xiàng)公認(rèn)的高危職業(yè)，因此現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的工作強(qiáng)度、工作條件現(xiàn)狀要求醫(yī)學(xué)院學(xué)生具有強(qiáng)健的身心健康水平，具有較好的抗壓能力和靈活的應(yīng)激處理能力。

三、“醫(yī)學(xué)與人文”融通背景下醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)的努力方向分析

（一）更新體育教育觀念，增強(qiáng)體育教學(xué)中人文精神、人文體驗(yàn)比重，加大對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式由單純的病患救治轉(zhuǎn)向生物-心理-社會(huì)這個(gè)新的醫(yī)學(xué)模式后，這種模式對醫(yī)護(hù)工作及現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。不僅要求他們要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和醫(yī)護(hù)技能，更要求他們具有更高的人文素養(yǎng)。只有眼中有病情、心中有患者，才能從根本上實(shí)現(xiàn)換位思考，對于醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)心態(tài)和處理效果才有根本性的影響，使現(xiàn)存的日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系得以根除。體育作為一項(xiàng)人文含量很高的科目，在集體性的體育活動(dòng)組織中本身已滲透著很高的諸如集體主義、頑強(qiáng)的意志力、合作意識(shí)等人文精神，但由于在傳統(tǒng)的“考試為王”教學(xué)思想的主導(dǎo)下，體育課程專注于體育技能養(yǎng)成而忽略了人文精神培養(yǎng)，喪失了體育的本質(zhì)，因此在當(dāng)前的“醫(yī)學(xué)與人文”融通背景下，醫(yī)學(xué)院校首先要做的就是更新體育教育觀念，回歸體育教育的本質(zhì)，增強(qiáng)體育教學(xué)中人文精神、人文體驗(yàn)的比重，讓學(xué)生在大量的體育活動(dòng)的組織中感受到人文精神的魅力，通過浸潤式習(xí)得人文精神，提升自身的人文素養(yǎng)。

（二）豐富體育教學(xué)中人文體育活動(dòng)形式，加強(qiáng)研發(fā)人文運(yùn)動(dòng)課程及教學(xué)手段

對于醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的人文教育培養(yǎng)成效的評價(jià)中，高達(dá)83%的學(xué)生認(rèn)為途徑單一、缺乏良好的校園、人文氛圍的創(chuàng)設(shè)及師資力量不強(qiáng)等諸多原因影響了高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)要從課程體系研發(fā)入手，豐富現(xiàn)有的體育教學(xué)活動(dòng)形式，特別是要增強(qiáng)體育人文教育的豐富性和實(shí)用性?？赏ㄟ^民族體育、休閑體育等豐富課程形式和人文課程、運(yùn)動(dòng)損傷等與醫(yī)學(xué)高度相關(guān)的實(shí)用性課程內(nèi)容的設(shè)置使體育人文和醫(yī)學(xué)教學(xué)緊密相結(jié)合，加強(qiáng)相互融合、碰撞，使學(xué)生的人文認(rèn)知、體驗(yàn)、人文關(guān)懷感受真正落到實(shí)處，并內(nèi)化成一種精神特質(zhì)，從而獲得較高的精神體驗(yàn)，為日后真正施與社會(huì)、回報(bào)社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）探索建設(shè)人文體育評價(jià)體系，著重創(chuàng)設(shè)校園人文精神良好氛圍

由于我國高校教育仍然長期沿襲舊有的“后應(yīng)試教育”理念與教學(xué)模式，人文體育教育相對來說仍是一個(gè)新的教學(xué)探索。對于體育人文教育的開展成效、開展途徑和學(xué)校廣泛性的開展持續(xù)性的熱情的最好的保證就是要加強(qiáng)人文體育評價(jià)體系的探索，只有通過切實(shí)有效的人文體育評價(jià)體系評價(jià)因子的設(shè)置、教學(xué)評價(jià)參與主體的公平、公正的監(jiān)督與富有成效的教學(xué)反饋的形成等一系列活動(dòng)的穩(wěn)定、有序開展，才能保證體育人文教育教學(xué)活動(dòng)探索的可持續(xù)性發(fā)展。因此，我們應(yīng)積極探索人文體育評價(jià)體系，著重創(chuàng)設(shè)校園人文精神培養(yǎng)的良好氛圍，可通過人文體育活動(dòng)、人文體育精神及快樂體育等形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)生參與性強(qiáng)，體驗(yàn)感較好的活動(dòng)開展，使整個(gè)校園充滿積極向上、富有溫暖和關(guān)愛的人文精神氛圍，通過浸潤式“無為”教育方式提高學(xué)生的最終體育人文素養(yǎng)。

四、結(jié)論

筆者立足于當(dāng)前時(shí)代需要，積極從受學(xué)生歡迎度較高、較易開展人文素質(zhì)教學(xué)的體育學(xué)科出發(fā)，積極探索醫(yī)學(xué)院校開展體育人文素質(zhì)教育的一系列對策，特別是轉(zhuǎn)變當(dāng)前體育教育思想和觀念，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育工作的認(rèn)識(shí)，改革現(xiàn)有人文課程構(gòu)成并構(gòu)建合理的醫(yī)學(xué)體育人文評價(jià)體系，注重校園豐富、多彩的人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的打造，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、濃厚的校園人文文化氛圍，則對強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院學(xué)生的人文精神實(shí)踐、促進(jìn)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的人文融通共建、打造一批技術(shù)精湛、專業(yè)性強(qiáng)，人文素養(yǎng)較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生則對于提升我國專門人才素質(zhì)和共建和諧、融洽的醫(yī)患關(guān)系都是十分有益的教學(xué)探索。

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