鄭愛月

摘 要：目前國內(nèi)外很多自閉癥兒童已進入普通學校參與融合教育。那么，如何使自閉癥兒童更好的融入班級與普通學生在同一片藍天下共沐陽光？筆者基于本班“天使寶寶”的具體情況，從班主任的教育管理出發(fā)，提出個人的想法。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 融合教育 教育管理

近年來，我國自閉癥兒童發(fā)生率呈逐年穩(wěn)步增長趨勢，2014年10月發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》數(shù)據(jù)顯示，0～14歲的兒童約有200萬人。[1]國外有關(guān)研究表明，自閉癥兒童在普通學校參與融合教育有利于其更好的走向正常生活，回歸主流社會。因此，自閉癥兒童到普通學校接受教育是現(xiàn)在及未來發(fā)展的主要趨勢。

一、自閉癥

自閉癥又稱孤獨癥，泛指一組導致顯著社交、溝通和行為方面困難的廣泛性發(fā)展障礙，是一個復雜的“譜系障礙”，它對一個人的影響伴隨其終身。[2]

二、案例具體情況

“天使寶寶”很喜歡筆者叫他“天使寶寶”，感覺這個稱呼是自帶光環(huán)一樣，具有魔法，可以讓他平靜下來，聽從指令。他在幼兒園中班診斷出患有自閉癥，從此半天在普通學校參與融合教育，半天在特殊學校參加專業(yè)技能培訓。

（1）刻板行為。自閉癥兒童會重復做出沒有社會性功能的行為。[3]比如在和“天使寶寶”說話的時候，他會不停的重復點頭。

（2）不會交流。自閉癥兒童總是沉醉在自己的世界，對別人所講的內(nèi)容不感興趣，對周圍環(huán)境的信息不大能理解。比如：排路隊去操場做操的時候，“天使寶寶”會反復的問筆者：老師，我可以去弄壞國旗嗎？盡管筆者一再告訴他不可以，他仍會反復的問我，最后他一定會趁筆者不注意的時候迅速的去拉扯旗桿。

（3）行為怪異，情緒異常。自閉癥兒童由于無法正常表達，一旦無法滿足他的需求，或者突遇緊急情況的時候，就會表現(xiàn)出一些異常情緒或行為。[3]在一次“反恐”演練上，由于氣氛比較緊張他就很焦慮，不停的原地轉(zhuǎn)圈圈撓頭皮。

（4）穩(wěn)定環(huán)境。嘈雜的環(huán)境，使自閉癥兒童感覺不安，情況嚴重的連別人靠近都會做出過激行為，比如：哭鬧、大喊大叫、打人、咬人。在“消防演練”活動中，發(fā)出的警鳴聲，讓他很煩躁不安。在人流中，同學看到他想伸手帶他跑到班級指定點，結(jié)果被他一巴掌打下去。

（5）智力低下。有研究顯示，大部分自閉癥兒童會伴隨著智力障礙。[3]雖已六年級，但他的心智年齡仍處于幼兒園大班。

三、教育管理策略

“隨班就讀”是我國在西方先進的理念和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情探索出來的一種本土化的融合教育方式，即將“自閉癥”兒童與普通學生一同在班級里一起學習，共同生活。[3]那么，如何使自閉癥兒童與普通學生在同一片教育的藍天下，和融共進，同沐陽光？筆者基于本班“天使寶寶”具體情況，從班主任的教育管理出發(fā)，分享個人的一些做法。

（一）基于個體特點，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境

自閉癥兒童的教育應(yīng)在班級自然、接納、和諧的環(huán)境中進行。一個穩(wěn)定性較強的客觀環(huán)境，能給自閉癥兒童帶來安全感，有利于他們安心學習、快樂成長，減少他們的情緒性問題行為。班主任在班級日常管理中，通過教育干預，不斷優(yōu)化其生態(tài)環(huán)境，可幫助其改善和提高與普通學生共同學習與生活的能力。基于“天使寶寶”不喜歡嘈雜的聲音，在需要較大的聲音，如同學們讀書或廣播室播放音樂前先提前告知，讓其做好心理準備。牽著他的手能使其增強內(nèi)心能量，降低緊張情緒，等“天使寶寶”不再排斥了再慢慢調(diào)整音量以達到更好的融合。同時，使用一些簡單的，指令性較強的語句與“天使寶寶”溝通，更便于其理解。

（二）搭建溝通橋梁，提升理解能力

溝通是連接人與人的橋梁，更是自閉癥兒童與教師建立關(guān)系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。班主任需意識到，自閉癥兒童表現(xiàn)出過激性情緒的根本原因在于其對語言無法正確理解，導致不能以正確的方式表達出來。因此，班主任在日常的班級管理中，需多方面了解該兒童的性格特點、語言發(fā)展水平和學習能力，尊重他的意愿，使其信任你。只有從你身上獲得安全感，他們才會愿意與你進行簡單的交往。交流過程中應(yīng)根據(jù)其發(fā)音和說話的特點使用簡單、明了、有指令性的詞匯，避免使用否定性詞匯，以防激發(fā)他的不穩(wěn)定情緒。比如，“天使寶寶”每周一升旗儀式前都試圖去拉扯旗桿，搞破壞，升旗過程中他不懂行注目禮，而是手插口袋四下張望。此時筆者會牽著他的手告訴他：天使寶寶和其他小朋友一樣，會愛護國旗，升旗時會敬禮，眼睛會看著國旗，就像前排同學這樣。老師知道你和其他小朋友一樣，你也可以做到。通過這樣的積極心理暗示，積極的語言管教和正面行為引導，一學期下來，“天使寶寶”在升旗時已經(jīng)能夠做出和普通學生一樣的表現(xiàn)。當然，班主任也要將“天使寶寶”的具體情況向其他任課老師說明，統(tǒng)一教育方式，以便任課老師在課堂上能有效地與其交往。

（三）借助同伴干預，提高綜合能力

間接干預可有效提高自閉癥兒童的社交能力和社會情感。間接干預包括成人和同伴，以同伴干預的應(yīng)用較為廣泛，效果較為顯著。[4]第一，自閉癥兒童與同伴的心理年齡基本處于同一個發(fā)展階段，比起成年人更容易溝通，容易被自閉癥兒童接納；第二，他們的互動可以培養(yǎng)自閉癥兒童的主動社交行為和個體的獨立性。班主任在日常管理中應(yīng)鼓勵普通的學生與自閉癥兒童交往并安排幾位比較有愛心的同學作為助學伙伴，結(jié)合學校組織的大型活動，如：春秋游，研學之旅讓“天使寶寶”與這些同學一同坐車、參觀游玩，共同體驗活動等等，提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力，使其在與同伴的互動交往中感受到快樂，有助于社會情感的進一步完善。

（四）建立獎勵機制，樹立良好自信

美國心理學家特爾福德認為榮譽動機是驅(qū)使學生學習的基本動機之一。這種動機是希望獲得他人的肯定、贊揚，頌揚的內(nèi)部表現(xiàn)。班主任在日常管理中，可恰當使用表揚和鼓勵性語言或動作，以增強自閉癥兒童的自信心。因為自閉癥兒童將自己封閉起來的同時，自卑的心理也在萌發(fā)。為了給自閉癥兒童自信心，班主任要善于捕捉每一個細節(jié)，再將細節(jié)放大，并及時給予肯定的鼓勵性語言。如開學初的國防教育訓練“天使寶寶”一開始是排斥的，據(jù)了解他很不喜歡流汗的感覺，一個人在班級隊伍周圍徘徊，入隊也只是漫不經(jīng)心，手插口袋。筆者走上前去，牽著他的手說“天使寶寶”一定也可以像教官那樣站著，一定能！沒想到，他聽進去了，立刻站得筆直，還很安靜。“你真了不起，老師給你點贊！”以這樣正面的鼓勵性引導，符合自閉癥兒童的行為特點，易于讓自閉癥兒童接受，神奇的一幕發(fā)生了，他居然忍著汗流浹背的不適，堅持了下來。利用訓練小結(jié)，筆者及時對“天使寶寶”的表現(xiàn)進行反饋性評價，他的表現(xiàn)也贏得了同學們的掌聲。同伴的肯定與鼓勵強化了“天使寶寶”積極向上的認同心理。筆者還以積分兌換獎品的方式獎勵“天使寶寶”的每次進步，這樣多樣化獎勵機制，使得“天使寶寶”在長達一周的國防教育訓練上，一天天進步。馬斯洛層次需求理論指出個體的歸屬與愛的需要得到滿足才會追求尊重的需要。即：個體要求被接納、愛護、關(guān)注、鼓勵、支持等的需要得到滿足才會去追求個人自尊的需要，包括自尊和受到他人的尊重。[5]所以，請永遠不要吝嗇你的善意，因為黑夜里愛會發(fā)光。

（五）加強家校聯(lián)系，尋求接納環(huán)境

自閉癥兒童飽含一個家庭的希望，作為個體，他不僅需要父母的關(guān)心，也需要他人的理解和接納。深圳市自閉癥研究會組織的《華南地區(qū)自閉癥者及其服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出：目前只有10.34%的自閉癥兒童在普通學校參與融合教育，而49.19%的家長希望孩子能與普通孩子一起學習。[3] 無獨有偶，2018年圣誕節(jié)那天，廣州一名孕婦因兒子所在的幼兒園家長集體聯(lián)名要求幼兒園勸退兒子，便帶著自閉癥的兒子，在家焚炭自殺，這起悲劇的根本問題就在于家長對自閉癥兒童的不了解，擔心其情緒和行為問題會影響到自己的孩子的成長。

“天使寶寶”有一段時間會對我們班小紅同學說：小紅，我喜歡你！甚至放學也一路跟著她，他的這一舉動使得小紅同學很害怕。筆者先安撫小紅說：“天使寶寶”雖然長這么大了，可是他的心理年齡還處在幼兒園，他的喜歡只是純屬于大個子弟弟喜歡姐姐。同時協(xié)助“天使寶寶”的媽媽與小紅家長溝通，為“天使寶寶”爭取更大程度的接納，使他能夠更好的與我們班的學生相處生活。在班級里筆者利用晨會課、班會課向他們宣傳自閉癥的簡單知識，使他們對自閉癥兒童有更進一步認識，提高接納度。引導學生回家向其家長科普自閉癥知識，提升家長對自閉癥兒童隨班就讀的正確認識。借助家長會或者家長課堂教學開放日等形式想家長宣傳自閉癥相關(guān)知識，普及融合教育的理念和好處。在班級群里曬自閉癥兒童與同伴的相處照片，使家長能更好的放心，打心底的接納。

總而言之治療自閉癥兒童是世界一大難題，目前最重要的方法是融合教育。只要班主任老師們內(nèi)心充滿愛，用熾熱的愛去溫暖這群特殊的孩子，為他們提供一個和諧的穩(wěn)定的環(huán)境，讓他們也能有機會綻放生命的奇跡，使他們接觸這個世界成為一種可能。

參考文獻：

[1]馬斯佳.自閉癥兒童隨班就讀存在的問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2016，（2）：34-38.

[2]賈美香.孤獨癥康復教育人員上崗培訓[M].北京：求真出版社，2015.

[3]趙新宇.全納教育視角下，我國自閉癥兒童隨班就讀問題的解讀與思考[J].教育現(xiàn)代化，2018.5（05）：80-81+84.

[4]張冉；唐漢衛(wèi).隨班就讀自閉癥兒童融合教育策略個案研究[J].綏化學院學報，2017，37（7）：82-85.

[5]國家教師資格考試專用教材·教育教學知識與能力·小學[Z].世界圖書出版公司北京公司.2018：362.