何瓊 王瑤潔

【摘?要】以美為原點(diǎn)、用美的法則與形式建構(gòu)教育、培養(yǎng)臻美學(xué)子為價(jià)值取向的兒童美育課程體系，正是把兒童作為教育的中心，強(qiáng)調(diào)兒童這一生命體在教育中的真實(shí)歷程與體驗(yàn)、認(rèn)知與表達(dá)，通過(guò)飽滿、精彩、有意義的教育實(shí)現(xiàn)育人目的。這是基于兒童立場(chǎng)的美的教育，也是美學(xué)引領(lǐng)的課程建設(shè)，更是實(shí)踐浸潤(rùn)的美的歷程。

【關(guān)鍵詞】美育課程;兒童立場(chǎng);美的教育

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，“教育移民”“減負(fù)”“學(xué)區(qū)房”等教育熱詞，無(wú)不隱含著焦慮。何以解憂？唯有美育。沒有恰當(dāng)?shù)膶徝?，生活將剝露出最?wù)實(shí)最粗俗的一面，生活會(huì)變得越來(lái)越無(wú)趣，人的心靈會(huì)越來(lái)越枯萎。當(dāng)每一個(gè)公民都擁有發(fā)掘美好的眼睛與心靈，擁有完善的性格、更富情趣的人生和更高的精神境界，不僅是個(gè)人之福，也是國(guó)家之幸[1]。人們對(duì)道德的遵循、對(duì)追求的奮斗均源于對(duì)自由和美的向往。以美為原點(diǎn)、用美的法則與形式建構(gòu)教育、培養(yǎng)臻美學(xué)子為價(jià)值取向的兒童美育課程體系，正是把兒童作為教育的中心，強(qiáng)調(diào)兒童這一生命體在教育中的真實(shí)歷程與體驗(yàn)、認(rèn)知與表達(dá);更是通過(guò)飽滿、精彩、有意義的教育實(shí)現(xiàn)育人目的。

一、定位與價(jià)值：堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的美的教育

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)。教育需要開啟研究“人”的大門，關(guān)注兒童的全面發(fā)展與健康發(fā)展，為兒童的生命成長(zhǎng)播種希望。

1.兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守

兒童，是處于啟蒙階段的人，是成長(zhǎng)中的人。在這個(gè)階段，兒童的身體、知識(shí)、思想、價(jià)值觀、世界觀等都處于發(fā)展、塑造的黃金時(shí)期。正如德國(guó)哲學(xué)家康德所說(shuō)，人是一切教育的最終目的。兒童的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)和社會(huì)各界的重視，因?yàn)閮和呐囵B(yǎng)關(guān)乎一個(gè)家庭、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。

對(duì)于有別于成人的兒童，我們?cè)诮逃杏绕湟⒁馄涮厥庑?。兒童的年齡、心理特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、接受能力、思維特點(diǎn)上的特殊性。兒童美育課程強(qiáng)調(diào)兒童的地位與作用，強(qiáng)調(diào)兒童的立場(chǎng)與自我實(shí)現(xiàn)，不僅要關(guān)注兒童的群體共性，更要關(guān)注兒童的獨(dú)特個(gè)性。

首先，教師要關(guān)注兒童多彩的、現(xiàn)實(shí)的、多樣的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃?，在兒童?jīng)驗(yàn)、兒童實(shí)踐、兒童生活中努力追尋“真情境”“真問(wèn)題”“真思維”“真練習(xí)”“真評(píng)價(jià)”，使抽象的教學(xué)變得形象、生動(dòng)、“接地氣”。其次，為兒童創(chuàng)建愉悅、自由、和諧的教育環(huán)境，促使兒童記憶深刻、想象豐富、思維活躍，讓其主觀能動(dòng)性得到最大限度發(fā)揮，創(chuàng)造潛能得到最大開發(fā)。此外，教師還要重視兒童的自我建構(gòu)。兒童是課程的內(nèi)容，也是審美的主體，更是審美的客體，應(yīng)使學(xué)生成為美的人，以美的方式存在、交往與生活。兒童是“美的精靈”，以內(nèi)在美的品質(zhì)達(dá)成自身的外在美，成為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀小公民。

基于兒童立場(chǎng)的兒童美育課程，是尊重兒童、理解兒童、適合兒童，能夠走進(jìn)兒童內(nèi)心，關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展、心靈成長(zhǎng)、精神完滿的教育探索。

2.美的教育的追尋

在當(dāng)今全球化、信息化的時(shí)代，我們對(duì)教育的改革與創(chuàng)新、對(duì)教育價(jià)值與品質(zhì)的追求，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。北京師范大學(xué)檀傳寶教授認(rèn)為，美育是未來(lái)的教育學(xué)。

美育，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的教育，是促使人全面發(fā)展的教育，是支持人們不茍且于眼前的生活、促進(jìn)內(nèi)心豐盈、擁有促使人不斷前行的力量的源泉。美育，讓教育回歸本心，不糾結(jié)于今天的得失，不滿足于今天的成就，不是以考試分?jǐn)?shù)的高低衡量成長(zhǎng)，而是讓人在正視自我的情況下努力拼搏。

兒童美育課程關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有價(jià)值觀的確立，更有人性的自我超越，為學(xué)生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓兒童獲得人生趣味與理想境界的提高，實(shí)現(xiàn)人的審美情趣與教育的審美境界的有機(jī)融合。

二、支撐與愿景：美學(xué)引領(lǐng)的課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)具有的辦學(xué)目標(biāo)之一是“辦一所兒童喜歡的學(xué)?！薄＿@一目標(biāo)體現(xiàn)了尊重兒童天性和人文關(guān)懷，能吸引兒童、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是一種師生共同成長(zhǎng)，擁抱未來(lái)希望的學(xué)校。教育以人的綜合素質(zhì)發(fā)展為基本價(jià)值取向，將課程作為實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)的基本保證、審美教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，為兒童人格的完善積聚能量。

1.美學(xué)引領(lǐng)的取向

“美是一切事物生存與發(fā)展的本質(zhì)特征”，是每個(gè)人存在于世追求的最高境界。以美學(xué)為教育哲學(xué)的兒童美育課程，以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的美的人為價(jià)值取向，通過(guò)“兒童美學(xué)啟蒙”等系列，系統(tǒng)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

我們采擷兒童事件、兒童故事形成美學(xué)啟蒙素材，強(qiáng)調(diào)直覺認(rèn)知、價(jià)值判斷、美感經(jīng)驗(yàn)等方面的啟蒙，而非專業(yè)美學(xué)的理性認(rèn)知;突出浸潤(rùn)，在具體情景中，基于兒童經(jīng)驗(yàn)，分享不同視角的直覺感受與美感經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、比較、辯論等方式，達(dá)成美好共識(shí)，自然滲透美學(xué)知識(shí)，達(dá)成美的價(jià)值判斷，以美建構(gòu)美的教育，以美的教育塑造美的人，使教育的發(fā)展與兒童的健康成長(zhǎng)融為一體，達(dá)成美好的教育生態(tài)。

兒童美育課程是在美學(xué)引領(lǐng)下，以美學(xué)的眼光、兒童的視角對(duì)課程加以整合、融通、優(yōu)化與創(chuàng)生，深度推進(jìn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的校本化實(shí)施，初步形成國(guó)家課程校本化的內(nèi)容與策略，提煉實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)有利于兒童學(xué)習(xí)、內(nèi)化的審美課程體系、組織形態(tài)、課型案例和評(píng)價(jià)體系，使課程更具有兒童的適切性和發(fā)展性。這是以美學(xué)為起點(diǎn)和終點(diǎn)的專門培養(yǎng)課程;著眼于用美的意義來(lái)建構(gòu)基礎(chǔ)教育、提升小學(xué)教育境界，以美的教育塑造美的人，達(dá)到“以美揚(yáng)善，以美育德”的課程價(jià)值目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以兒童內(nèi)在美的品質(zhì)為核心的教育價(jià)值目標(biāo)。

2.課程建設(shè)的理念

課程作為學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，一直以來(lái)都有一種“教育上位”的功能。隨著教育的發(fā)展，“課程開發(fā)能力”成為研究的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)，“課程建設(shè)”也成為學(xué)校和教師基于學(xué)期、社會(huì)需求的合理化分解、整合、使用課程資源，并指向兒童生命成長(zhǎng)和完滿能力，成為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

兒童美育課程是基于目前教育過(guò)度強(qiáng)化應(yīng)考知識(shí)、功利化教育目標(biāo)、兒童美學(xué)不為社會(huì)真正重視的現(xiàn)狀所進(jìn)行的研究，打破現(xiàn)行教育中美育的學(xué)科界限，以一種“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式進(jìn)行目標(biāo)明確的、系統(tǒng)化的、滲透式的美學(xué)教育，以“臻美：兒童生命力的彰顯與發(fā)展”為核心，從兒童視野出發(fā)，按照美的規(guī)律建構(gòu)課程體現(xiàn)，統(tǒng)籌國(guó)家基礎(chǔ)課程、藝術(shù)課程、“立美”校本特色課程、“立美”德育課程，發(fā)展學(xué)生的思維力、情感力和身體力，為每個(gè)學(xué)生提供具有“尊重天性、涵養(yǎng)品性、發(fā)展個(gè)性”課程，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性、整合性和時(shí)代特征的校本課程內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都得到合適的發(fā)展。

三、內(nèi)容與體系：實(shí)踐浸潤(rùn)美的歷程

以兒童美育課程統(tǒng)籌學(xué)校所有課程、德育、教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)、環(huán)境文化及保障機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)，從課程理念、課程體系、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面來(lái)建構(gòu)，開展學(xué)科課程、藝術(shù)課程、美育課程、德育課程的兒童自主建構(gòu)，以及在價(jià)值導(dǎo)向、行為轉(zhuǎn)向、精神提升等多個(gè)維度的研發(fā)，是對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的認(rèn)知、情感、美學(xué)、精神與文化體系的重新建構(gòu)，指向兒童的真實(shí)、完整、健康發(fā)展與現(xiàn)實(shí)、有效的教育真諦（如圖1）。

1.國(guó)家課程的美育化研究

美學(xué)觀照下的國(guó)家課程的美育化研究主要包含兩點(diǎn)：一是研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的美育元素，制訂美學(xué)觀照下的學(xué)科實(shí)施綱要;二是圍繞學(xué)科知識(shí)與美學(xué)知識(shí)，探尋知識(shí)背后的思想方法、邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科價(jià)值之美，以學(xué)科情感、探究興趣、學(xué)習(xí)成就與審美精神等多個(gè)維度，重構(gòu)主題單元，調(diào)整內(nèi)容劃分，開展學(xué)科內(nèi)容的“美學(xué)轉(zhuǎn)化”實(shí)踐，從學(xué)生美育發(fā)展的角度編制與教材配套的序列化、一體化的兒童自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)化、融合與延伸。

2.藝術(shù)統(tǒng)整和學(xué)科融合

探尋兒童美育課程與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的交融銜接，探索藝術(shù)與學(xué)科的融合，在各科教學(xué)中滲透藝術(shù)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化、教學(xué)方法藝術(shù)化、教學(xué)形式藝術(shù)化、教學(xué)手段藝術(shù)化，使教學(xué)更具靈性;開設(shè)藝術(shù)專業(yè)課程，把專業(yè)美術(shù)、書法、民族器樂、聲樂、舞蹈等作為專業(yè)藝術(shù)內(nèi)容，使藝術(shù)教育更有深度。

3.“立美”校本特色課程

在生活美學(xué)指導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過(guò)兒童美學(xué)啟蒙課程、綜合探究課程、同伴學(xué)苑課程進(jìn)行生活的美學(xué)提煉、自我規(guī)劃與美化設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活三個(gè)領(lǐng)域，激發(fā)和培育兒童的興趣，感悟和培養(yǎng)生活的情趣，體驗(yàn)和分享人生的樂趣，以自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美為基本領(lǐng)域，以“自然與美”“愛與美”“人與美”“創(chuàng)造與美”“文藝與美”“食物與美”“勞動(dòng)與美”“美的向往與追求”為單元主題，開展經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知、情境式體驗(yàn)、建構(gòu)性認(rèn)同、原理性學(xué)習(xí)、拓展性閱讀、實(shí)用性技巧的審美活動(dòng)，提升學(xué)生審美能力。

4.“立美”德育課程

積極建構(gòu)和努力實(shí)踐以培養(yǎng)美的人為核心的立美德育模式，積極弘揚(yáng)學(xué)?！罢槊馈蔽幕ㄟ^(guò)實(shí)施體驗(yàn)式德育，使學(xué)生在美的沃土上全面健康成長(zhǎng)。

具體而言，美育實(shí)踐要圍繞自然童真、審美情趣、自主管理、互助有愛、人文積淀與靈動(dòng)創(chuàng)生六大核心品格，統(tǒng)籌學(xué)生成長(zhǎng)資源、德育內(nèi)容、組織架構(gòu)、活動(dòng)體系及道德評(píng)價(jià)，協(xié)同推進(jìn)，從驛站理念、內(nèi)容要求、組織運(yùn)行及學(xué)生發(fā)展四個(gè)維度，開發(fā)設(shè)計(jì)五大類主題驛站。尊重兒童成長(zhǎng)的原初性，增強(qiáng)精神滋養(yǎng)的愉悅性，突出驛站管理的自主性，[JP+1]強(qiáng)化感官體驗(yàn)的寓身性，貫穿臻美旅行的審美性，充分發(fā)揮美學(xué)理論與思想方法的價(jià)值導(dǎo)向、行為轉(zhuǎn)向、精神提升等多個(gè)維度的功能與價(jià)值，使成長(zhǎng)驛站成為兒童成長(zhǎng)的資源庫(kù)、充電站、分享屋、交友會(huì)和播種場(chǎng)，使兒童成長(zhǎng)成為美的歷程、臻美的旅行。

美是真理的光輝、自由的萬(wàn)能形式。蔡元培曾經(jīng)指出，凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無(wú)關(guān)的。教育的最高境界是美。美的教育必然是最合規(guī)律，最為和諧，也是最有利于人的發(fā)展和成長(zhǎng)的教育。隨著兒童美育課程的開展，我們一起踏上尋美、示美、創(chuàng)美之路，用美學(xué)的知識(shí)底蘊(yùn)擦亮“慧眼”，穿透知識(shí)表象，全面挖掘教育中隱藏的、潛在的美;點(diǎn)燃“慧能”，應(yīng)用專業(yè)技能，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)和美的水乳交融，深刻地把握了“真”，也就自然領(lǐng)悟了其中的“美”;開啟“慧心”，堅(jiān)守教育理想，執(zhí)著于對(duì)美育課程的研究，對(duì)教育本質(zhì)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育形式、教育評(píng)價(jià)、教育主體的思考——以“融合”為手段，以“美”為統(tǒng)整，超越學(xué)科中心，以“跨界”思維推進(jìn)美育元素的融合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人成為最美的自己，擁有最美的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婀娜.美育是一種剛需[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-7-4.