汪丹

摘 要：在新課改的大背景下，新穎高效的教學(xué)模式紛紛蘊育而生，打破了傳統(tǒng)教育過程中落后的教學(xué)模式，為教育領(lǐng)域帶來了新的生機活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”教學(xué)大大改善了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進了學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作上打下了堅實的基礎(chǔ)。該文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”的意義展開討論，提出對如何更好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”的思考，針對“有效性”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 思考

受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效率低下，課堂學(xué)習(xí)氣氛低沉，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，甚至出現(xiàn)排斥、抵觸的心理，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來處在瓶頸發(fā)展階段，難以實現(xiàn)質(zhì)的突破。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”一直備受教育者和學(xué)者的爭議，如何成功的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”也成為我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的難題之一。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”對于我國小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的意義。其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”從根本上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“題庫訓(xùn)練”的教學(xué)方式，從科學(xué)的角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”更傾向于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣展開高效的教學(xué)活動。既達到了高效教學(xué)的目的，又減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)和壓力，達到了事半功倍的教學(xué)效果。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”對于學(xué)生創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)的提升都有著舉足輕重的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”通過有效的課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會具有實用價值的知識，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”存在的問題

2.1 師生關(guān)系僵化，缺乏對學(xué)習(xí)的熱情

受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師不僅僅是知識的傳授者，更是知識的代表者，權(quán)威的象征。老師在進行教學(xué)時，為了維護老師“權(quán)威”的形象，很難真正做到與學(xué)生實現(xiàn)平等相處，導(dǎo)致了師生之間的關(guān)系僵硬，僅僅只局限于課堂上知識的交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到妥善的開發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情逐漸下降，課堂學(xué)習(xí)效率低下，對于學(xué)習(xí)中存在的疑惑不能做到及時的向老師反饋，久而久之形成無效的教學(xué)活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率明顯下降。

2.2 課堂互動性差，課堂教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，老師的教學(xué)場所僅局限于三尺講臺上，并且采用填鴨式教學(xué)手段進行教學(xué)，按照備課的教學(xué)內(nèi)容按部就班的展開教學(xué)活動，課堂上師生之間的互動效果較差，導(dǎo)致教學(xué)信息的嚴(yán)重滯后。學(xué)生也只是被動的接受老師傳授的知識，缺乏對知識的深層次理解，更不具備自主學(xué)習(xí)能力，整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重滯后。

2.3 教學(xué)內(nèi)容理論化，運用知識意識淡薄

小學(xué)數(shù)學(xué)教材由于本身教學(xué)內(nèi)容的抽象性和枯燥性，很難激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)老師在進行教學(xué)的過程中，會把學(xué)生帶進自己事先設(shè)計好的解題思路之中，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)進行強化學(xué)生對知識的掌握程度，一昧的追求解題的準(zhǔn)確率和高分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識淡薄，嚴(yán)重違背了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)思想。

3 如何更好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”

3.1 建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

老師和學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，失去了任何一個教學(xué)活動就失去了意義。因此，和諧的師生關(guān)系的建設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”教學(xué)中起到了重要的作用。從老師自身的角度考慮，老師在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)陳舊的觀念，擺正自己和學(xué)生之間的地位和關(guān)系，尊重學(xué)生的想法和意見，鼓勵學(xué)生對老師教學(xué)的內(nèi)容提出疑問，并耐心認(rèn)真的一一作出解答，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)上的良師，生活上的益友。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中的主動地位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的、受控制的學(xué)習(xí)方式，在課堂學(xué)習(xí)中及時的向老師提出存在疑惑的問題，反應(yīng)自己真實的掌握情況，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。另外，老師要學(xué)會適當(dāng)?shù)恼{(diào)動起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到興趣，才會產(chǎn)生進一步探究學(xué)習(xí)的欲望，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”需要建立在和諧、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能真正的實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)手段

高效的教學(xué)活動的關(guān)鍵在于學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有主體積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。如果老師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色，只會造成單向的教學(xué)活動，教學(xué)效率低下，最終形成無意義的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”倡導(dǎo)老師在教學(xué)的過程中積極的采用情景教學(xué)的模式進行教學(xué)，通過帶領(lǐng)學(xué)生融入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在充滿趣味性的教學(xué)活動中展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，潛移默化中加深學(xué)生對于知識的理解和記憶，從一定程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。例如，數(shù)學(xué)老師在進行加減法運算的教學(xué)中，老師可以通過組織口算比賽的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，在激烈的競爭中不斷強化學(xué)生對于運算知識的掌握情況，對于比賽成績優(yōu)秀的學(xué)生進行一定的物質(zhì)獎勵或者精神鼓勵，激發(fā)其他學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

3.3 強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，爭取做到學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和日常生活密不可分，老師在進行教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對于掌握的知識的應(yīng)用，擺脫傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的思想束縛，不能一昧的追求對于知識的理論掌握情況和分?jǐn)?shù)的高低，鼓勵學(xué)生在日常生活中多多運用數(shù)學(xué)知識，既達到了知識的靈活運用，又強化了學(xué)生對于知識的掌握情況。如在學(xué)習(xí)長度單位時，老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生回憶日常生活中常見的旗桿、課本、鉛筆、課桌等用形象生動的事物加深學(xué)生對于長度這一抽象概念的理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

4 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”不僅是廣大教育者長期以來的共同追求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育未來發(fā)展的長期目標(biāo)，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”的過程中，我們應(yīng)堅決杜絕形式主義，以教學(xué)的有效性和高效性作為教學(xué)的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動中來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿生機和活力，不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開展全面的、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

參考文獻

[1] 黃錦姝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的缺失與重建[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（21）.

[2] 李艷艷，常秀芹.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題探析[J].教學(xué)與管理， 2008（24）.

[3] 郭其龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考[J].江蘇教育研究，2008（11）.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67