謝金玉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家日益富強(qiáng)起來(lái)。為了提高人們的綜合素質(zhì)，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)提高了人們的認(rèn)識(shí)水平，開拓了人們的思維，引發(fā)了人們的思考。情境創(chuàng)設(shè)主要是服務(wù)學(xué)生，因此，其對(duì)學(xué)生的幫助極大。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加大對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究力度。下面本文將淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的方法研究，以此來(lái)供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；實(shí)用性；情境創(chuàng)設(shè)；

引言：

在所有的課程學(xué)習(xí)之中，數(shù)學(xué)占有重要地位。數(shù)學(xué)給人們的生活帶來(lái)了極大便利，發(fā)展了人們的思維。然而，數(shù)學(xué)的難度相較其它課程高，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。為了提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，國(guó)家推進(jìn)了情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)主要是服務(wù)學(xué)生，它可以幫助學(xué)生更好地理解書本上的知識(shí)，提高學(xué)生的思考能力。情境創(chuàng)設(shè)還可以使課堂內(nèi)容變得豐富有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。為了增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性，可以采取以下措施：

一、在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要克服的困難

（一）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“興趣”在學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，那么，學(xué)習(xí)的效率將會(huì)得到提高。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師需要完善情境創(chuàng)設(shè)。至于如何完善，教師可以創(chuàng)設(shè)諸多情境，使學(xué)生能夠?qū)⑸硇亩纪度肭榫硠?chuàng)設(shè)之中，除此之外，還需要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)問(wèn)題與人們的日常生活聯(lián)系緊密，因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，教師可能將數(shù)學(xué)與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)某事物的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)具有過(guò)渡性的課堂問(wèn)題情境

根據(jù)研究情況，學(xué)生的差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異性，因此，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，應(yīng)該因人而異。學(xué)生思維方式影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有過(guò)渡性的課堂問(wèn)題情境。具有過(guò)渡性的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生逐步理解與吸收學(xué)習(xí)到的知識(shí)。不同的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)也就存在差異。思維邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生，可能學(xué)到的東西更多；思維邏輯能力略弱的學(xué)生，可能學(xué)習(xí)到的東西較少。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該制定相關(guān)策略，采取一定的措施，以此來(lái)幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要學(xué)習(xí)的方法

（一）啟迪的方式

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，如果教師直接將答案告訴學(xué)生，那么就不會(huì)有任何的學(xué)習(xí)效果。若希望學(xué)生知道問(wèn)題的答案，又希望學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪。只需要一個(gè)小小的提示，便可以幫助學(xué)生繼續(xù)思考下去[2]?？墒?，教師在啟迪學(xué)生時(shí)，也需要注意方式方法。

（二）協(xié)調(diào)的方式

新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要將理論與實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)。因此，在進(jìn)行課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，教師需要將新課改的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相協(xié)調(diào)。除此之外，教師還需要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

（三）變通的方式

在進(jìn)行課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，教師應(yīng)該注重變通的方式。課堂的主角是學(xué)生，因此，教師不應(yīng)該單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而應(yīng)該與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，從而使得課堂不再死氣沉沉，變得生動(dòng)活躍起來(lái)。生動(dòng)有趣的課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為了使學(xué)生更加投入于學(xué)習(xí)，就需要教師采取靈活變通的方式進(jìn)行知識(shí)傳授[3]。

三、課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)如何更好地服務(wù)于學(xué)生

（一）增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人們的日常生活聯(lián)系緊密。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)該注重增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易遇到諸多困難，這就需要教師將書本知識(shí)與學(xué)生所處生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）為情境創(chuàng)設(shè)添加懸念

懸念的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為情境創(chuàng)設(shè)懸念，其利用了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的期待性，可以使情境環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生的注意力。

（三）明確情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)某一事物之前，都需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以讓學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)努力前行。如：教師在教學(xué)生算正方形的周長(zhǎng)時(shí)，可以用投影儀播放張爺爺家的一塊菜地。由于經(jīng)常有小動(dòng)物跑到菜地里啃食蔬菜，所以張爺爺決定用籬笆將菜地圍起來(lái)，可是張爺爺不知道該用多長(zhǎng)的籬笆，所以，張爺爺需要同學(xué)們的幫助。為了幫助張爺爺，教師就引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是教同學(xué)們學(xué)習(xí)如何算正方形的周長(zhǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)中，思維的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的思考能力。教師只有讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。當(dāng)學(xué)生面臨某一個(gè)難題時(shí)，教師不應(yīng)該立刻告訴他們答案，而應(yīng)該給他們一些提示，然后讓學(xué)生自己去思考[4]。只有通過(guò)這樣方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思考的多了，學(xué)生的思維也就拓展了。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。積極性提高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力也就提高了，進(jìn)而也就提高了學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀同海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探微——以蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：26-27.

[2]許銀珠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（31）：49-50.

[3]蔣玉國(guó)，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.

[4]吳麗芹.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：86.