宣國強

摘要：作為一門基礎性學科，語文一直都在教學之路上扮演著重要角色。作為一名語文教師，筆者也在時刻追求著更為有效的語文教學方法，而作為呈現(xiàn)教學思路的主陣地——語文課堂，顯而易見是一個不能被忽視的存在。筆者一直認為，語文課的類型有很多，而產(chǎn)生這些不同類型的語文課堂的原因，往往在于授課目的的不同。比如，為了滿足教師個人賽課需求而經(jīng)過許多次磨課，經(jīng)過很多次修改后所得的展示課，但顯而易見的是，我們在教學中接觸得更多的是教師在日常教學過程中所呈現(xiàn)的常態(tài)課。前者的課堂展示周期往往較長，且上課時門戶大開，觀摩者往往甚眾。在一次又一次的展示過程中，教師亦會對課堂展示環(huán)節(jié)進行多次優(yōu)化修改;后者的課堂展示周期則往往較短，一般情況而言，僅限在課堂的40分鐘內(nèi)，且上課時大門緊閉，無人“監(jiān)督”，教師可隨意發(fā)揮。與前者相比，所謂的“亮點”可能較少，與展示課課堂區(qū)別明顯。不可否認，時下很多人關注的是展示課，因為展示課多數(shù)會在“聚光燈”下進行，但我認為真正的語文教學中，關起門來上的常態(tài)課，更需要我們給予關心，因為它才是語文教師天天都在接觸進行的，對學生產(chǎn)生著更為直接的影響。

關鍵詞：基礎;主線;提煉;反思

如何上好常態(tài)課呢？其實對于這個問題的答案，僅憑我一個人的思考與總結，是遠遠不夠的，這取決于語文這門學科本身的特點，亦取決于每位教師及學生的不同特點，所以，我僅能站在自己的角度，結合這么多年來前輩們給予的啟示，來淺談我對于“如何上好常態(tài)課”這一問題的思考。在我看來，要想上好常態(tài)課，有四大關鍵詞需要牢牢抓住，分別是基礎、主線、提煉與反思。

重在基礎

任何一個科目的教學，都離不開基礎這兩個字?；A的好與壞，決定著上層建筑是否牢固穩(wěn)妥?？鬃诱f，教學要 “因材施教”，因為不同的學生，學習的基礎水平往往也不一樣，“每一個學生都是完整的富有生命力的個體，都有著特殊的年齡特征和個性特點，總是按自己的認知習慣和思維方式來學習”，所以要針對不同學生的特點，有針對性地進行教學，但在時下的教學大環(huán)境中，一個班級動輒近50名學生的現(xiàn)狀，導致教師很難把 “因材施教”的教學理念進行落實，這也是理想與現(xiàn)實間的一大矛盾，但后來轉(zhuǎn)念一想，既然無法落實到每一個學生，何不在班級整體上下功夫呢？因為每個班級也必然是不相同的，所具備的知識基礎也勢必存在區(qū)別，筆者要做的頭等大事，其實應該是把目前所帶的班級學習基礎厚薄程度分析清楚，繼而在此基礎上開展教學活動，這不也是“因材施教”的理念嗎？所以，上好語文常態(tài)課之前我們要做的，就是分析好班級的學情，包括每次在正式上課前，學生是否把之前所學的內(nèi)容弄清楚了，是否已把所學化為服務接下來學習的基礎，因為前后的知識往往是相互勾連的。

蘇教版語文六年級（下冊）第三課，是一篇題為《煙臺的海》的課文。本篇課文的一大特點，就是在于文本總—分—總的寫作結構。首先總寫煙臺的海的特點，隨后以四季——冬天、春天、夏天、秋天的時間順序分別敘寫煙臺海的不同特點，最后再次總寫。全文結構清晰，思路明確。在隨后的一堂語文習作課上，我便嘗試著讓學生聯(lián)系這篇課文，學習如何進行寫景作文的寫作。大部分學生都認為可以借鑒《煙臺的?！返膶懽鹘Y構，展開本次習作練習。這個例子雖然簡單，但卻是之前所學服務于后續(xù)學習的實例。所以，把握好學生的學前基礎，是上好常態(tài)課的一大重點。

巧在主線

曾經(jīng)不止一次地聽語文專家強調(diào)，一堂好的語文課，必然是思路清晰的。清晰的教學思路能夠引導學生更好地去理解課文內(nèi)容。不僅如此，每一堂課的教學，也并非僅僅只有一條教學思路，由此，作為教師的我們，也務必把多條教學思路進行對比，弄清哪條思路能更好地引導學生進行思考。因此，教學思路的甄選，半點馬虎不得。

蘇教版六年級（上冊）中有一篇題為《鞋匠的兒子》的課文。初讀文本時，筆者把教學思路定為研讀感悟林肯的品質(zhì)特點，并在教學過程中設立了一個主話題——你從林肯說的三段話中感受到了林肯是一個怎樣的人？在實際的操作過程中，我的教案思路也很順利地得到了落實。林肯把參議員們對他的羞辱當成忠告，學生從中體會到了他的寬容大度;從林肯一遍遍強調(diào)自己不如父親的話語中，學生體會到了他的謙虛;從他身為總統(tǒng)，卻愿意為參議員修鞋子體會到林肯心中人人平等的思想……整堂課，學生發(fā)言踴躍，似乎什么問題都難不倒他們。隨著新課的結束，我不禁開始思考，為什么這堂課同學們能夠把問題回答得那么到位？他們真的把文本要點都學會了嗎？在后續(xù)的思考中我發(fā)現(xiàn)，其實不然。在那堂課上，我教給他們的東西，對于他們來說，顯然難度過低了，換言之，是他們一開始就會的東西。在以往的教學生涯中，我總能聽到“學生會的不要教”這句話，似乎我今天就反其道而為之了。于是我決定再一次研讀文本。經(jīng)過一番新的思考，另一條教學思路應運而生了，我發(fā)現(xiàn)，其實林肯的每一句話，看似沒有反駁參議員們，卻在話語深處潛藏著高深的說話藝術。隨后，我把這堂課的教學思路定為：探尋林肯說話的語言藝術。從林肯順著參議員的話頭，坦承自己就是鞋匠的兒子，體會他順水推舟的說話藝術;在參議員們陷入了一片靜默時，林肯立馬轉(zhuǎn)頭說出了第二段話，體會他趁熱打鐵的說話藝術;在贊揚父親前先貶低自己，體會其欲揚先抑的說話藝術;最后以熱淚收尾，體會其無言勝有言的說話藝術……確定了這個教學思路后，我又將課文重新教了一遍，而整堂課所呈現(xiàn)的效果與先前相比，豐富了很多。所以，優(yōu)選教學思路，當是一堂好課的精巧之處。

精在提煉

語文課教什么？我始終覺得，學生學習語文的目的，在于學會如何讀課文，進而學習如何寫作文，學以致用說的就是這個道理。“課文是承載語文課程內(nèi)容的例子。語文課要教的是熟練語文的技能?！?其實在很多種情況下，在教師教課文的時候，更為關鍵的是教會學生學習文本的方法。語文課不是思想品德課，首要目標不在于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì);語文課也并非單純的美文欣賞課，目標不僅僅在于讓學生欣賞優(yōu)美的課文?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼裕處煾鼞敯颜n文當作是引導學生學習實踐的工具，要讓學生從不同的課文中去學習方法，這樣一來，來自課堂上的對于方法的提煉總結就必不可少了。

在某堂新課前，我們班的班長匆匆跑來和我說：“宣老師，我也能做老師?！甭犃T，我來了興致，問她：“為什么呢？”她昂著頭繼續(xù)說：“老師，我知道你上課的思路是什么了，無非就是先把課文中的生字新詞理清楚，比如多音字、難理解的字詞等，然后把字詞放入課文中，朗讀課文段落，之后理清課文中所描述的事情，概括小標題，最后由小標題概括全文主要內(nèi)容并由此分段……”聽她說得頭頭是道，我先是一驚，驚的是自己的上課思路竟然被一個小丫頭說得如此清楚，但隨后一陣興奮彌漫在我的心間，這不正是我一直想要的結果嗎？學生通過我的課，學會了如何去初學文本，她能把我的教學步驟清楚地羅列下來，不正說明她把學習方法掌握得很牢固嗎？由此，我也想到了之前我執(zhí)教的《理想的風箏》一課。在執(zhí)教時，我由詞到句，詞文結合，而沒有把字詞與文本內(nèi)容切割開進行教學，再通過學生的所答提煉了談腿疾、寫板書、放風箏三個小標題，我更要求學生在每個小標題前再加上一個字，最后概括出了笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、樂放風箏三個更為完整的小標題。在這三個小標題的引導下，同學們很順利地完成了第一課時的學習任務。所以，每一堂語文課，都需要教師去總結提煉，把真正要教給孩子們的東西提煉出來，可以說，一堂課的精華就在總結提煉的這幾分鐘時間內(nèi)。

貴在反思

時代的發(fā)展，形成了對當今教育事業(yè)的高要求、高標準，這對教師的自我發(fā)展提出了更高的要求，那么如何提高教師的教學能力呢？我想，教師的教學能力，常態(tài)課便是最好的體現(xiàn)。一位教師在日常教學中所呈現(xiàn)的課堂質(zhì)量往往體現(xiàn)著教師的自我修養(yǎng)水準，所以，對常態(tài)課的關注必不可少。我認為，要想不斷優(yōu)化常態(tài)課的教學效果，對于每一堂課的反思總結勢必是不可少的。

反思總結，意味著對所執(zhí)教課程的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的分析。如果說，課堂上所呈現(xiàn)的教學效果一部分取決于課前的教案設計意圖，那么下一堂課的呈現(xiàn)效果則在很大程度上取決于教師在課下的教學反思。教師如何進行教學反思呢？首先，教學反思必須及時。每堂課在剛結束的時候，教師對整堂課的印象把握是最清晰的，所以，及時地進行教學反思，有助于更好地讓教師分析清楚該堂課的優(yōu)缺點。第二，教學反思必須全面。教師除了應該反思這堂課的可取之處外，更應當針對該堂課的不足之處進行歸納，而這樣的反思不僅要包括教師行為，也更應當包括學生的學習行為。記得在我參加工作的第二年，我有幸參加了吳中區(qū)5年內(nèi)青年教師評課選優(yōu)比賽并取得了第一名，為什么我的比賽課能夠得到評委老師的認可呢？我想，這是一遍又一遍的反思及修改所得到的結果。在正式比賽前，我的教案都是經(jīng)過了多次修改，就算臨比賽前半小時，教案依然還在推敲打磨，所以這個第一名其實是團隊協(xié)作的成果，有了語文組的團隊，才有了這個第一名的成績。所以好的課，往往需要不斷地反思，不斷地修改。只是，在平時的教學生活中，不可能每堂課都經(jīng)歷這樣一個打磨的過程，不可能每堂課都有那么多同仁幫你出謀劃策，所以對于常態(tài)課的打磨，更多需要我們自己去反思，自己去把課堂磨礪得更好。

上好常態(tài)課，從來不是一件容易的事，但它卻是我們教學中的重中之重。它要求我們在日常的生活中不斷地嘗試，要求我們重視學生的學前基礎，要求我們確立更易被學生所接納的、符合文本特點的主線思路，要求注重對文本重點的提煉，歸納要點，亦要求時刻不忘及時反思與總結，不斷改善常態(tài)課的教學水準。

參考文獻

孟曉東.用生長定義教育—孟曉東與語文生長課堂[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016，6.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學）