【摘 要】通過情感和認知的雙主線設計可以對高中革命史教學進行深度的構建。認知主線可以厘清史實之間的聯(lián)系，建立起歷史史實發(fā)展的時空構架，發(fā)展學生的歷史思維能力，帶領學生在紛繁蕪雜的歷史現(xiàn)象背后探究出歷史發(fā)展的脈絡和邏輯。情感主線可以承載歷史學科的重大社會功能，為立德樹人而教，落實歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】情感與認知；主線；高中革命史教學設計

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0071-02

【作者簡介】榮進，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）教科處主任助理，高級教師，南通市骨干教師。

在目前的高中革命史教學中，教師往往會面臨這樣的困境：教師在講授中國共產(chǎn)黨從無到有，由小變大，由弱漸強的民主主義革命的過程中，教師情緒飽滿，慷慨激昂，但是卻無法調(diào)動學生的情感“舞步”，使其與教師合拍。這樣的革命史課堂是低效的，也就是說，目前在對中學革命史的教學處理上顯然有值得改進之處。

在革命史的研究中，隨著研究視角的轉換和研究方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的革命史研究的路徑和內(nèi)容正在發(fā)生變化。20世紀80年代以來復興的社會史研究，是在一定程度上對傳統(tǒng)革命史理論的超越，建構起更加“有血有肉”的歷史。教師對于教材內(nèi)容的處理和教學設計方面也就應該注意到研究領域的新變化。另一方面，歷史教學需要富有情感要素的課堂的出現(xiàn)。教育部新研制的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》（下文簡稱《課標征求意見稿》）中明確提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的核心素養(yǎng)。（何成剛，2016）事實上，核心素養(yǎng)的實現(xiàn)不是靠“知識灌輸”可以達到的，而是需要教師積極挖掘課程資源中的情感要素，進行有情感溫度的教學設計，構建有情感氛圍的歷史課堂。

圍繞對學校的“情感教育課堂”的認識，筆者在設計“新民主主義革命的崛起”一課時，注重認知和情感雙主線的設計。將紛繁的敘事通過線索的設計更好地貫穿統(tǒng)一，以期為學生描繪出一幅更加可感、具有教學實效的革命史畫卷。

一、認知主線設計

“新民主主義革命的崛起”一課屬于人教版高中歷史必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”，在單元中具有承上啟下的作用。它上承農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級發(fā)動的舊式民主革命運動，下啟中共領導的新民主主義革命。同時，就內(nèi)容分析，學習“新民主主義革命”這個小專題，其實就是“認識無產(chǎn)階級領導的斗爭在中國民主革命中的地位和作用”的問題。這一部分可以分成三個主題。

主題一：新民主主義革命的崛起，內(nèi)容包括“五四運動”和中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生以及國民革命；

主題二：新民主主義革命道路的開辟，內(nèi)容包括工農(nóng)武裝割據(jù)、紅軍長征和西安事變；

主題三：新民主主義革命的勝利，內(nèi)容包括內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)、三大戰(zhàn)役和革命的勝利。

本節(jié)課屬于主題一，自然就應該圍繞“新”和“崛起”兩個關鍵詞展開教學。

這樣就將教學設計進一步梳理，突出主線，簡化流程，通過“新”“崛起”兩個關鍵詞，力圖完成對課文的解讀，落實全課的結構線索構建和重點、難點突破。第一部分“新的革命開端”，抓住“五四運動”成為民主革命的新階段這一核心，其“新”體現(xiàn)在三個方面：廣泛的群眾性、斗爭的堅決性、無產(chǎn)階級的重要性。同時還表明，由無產(chǎn)階級這一新的階級領導的新民主主義革命與之前的舊民主主義革命存在著根本性的區(qū)別，是從舊民主主義革命的低潮中“崛起”的新的革命運動。

第二部分“新的革命政黨”，總結“新”的表現(xiàn)：新的政黨性質(zhì)（無產(chǎn)階級政黨）、新的革命方向（社會主義）、新的指導思想（馬克思主義）、對國情的新認識（半殖民地半封建社會），從而帶來中國革命的新的面貌。正因為有著“新”的革命政黨的領導，必將使得新民主主義革命迎來區(qū)別于舊民主主義革命的“新”的“崛起”。

第三部分“新的革命實踐”，體現(xiàn)在：革命出現(xiàn)了新方式（兩個革命政黨、四個革命階級的聯(lián)合）、新形勢、新成果。在具體的課堂實施過程中，我發(fā)現(xiàn)這一設計，有助于將教學內(nèi)容進行整體把握，同時也能夠體現(xiàn)教材各知識點之間的邏輯關系，成為貫穿課堂各教學環(huán)節(jié)的主脈。

在這樣的教學主線的梳理和設計的過程中，我也認識到，對教材的精心解讀是保證教學內(nèi)容高質(zhì)量的前提。“教什么”是首先要思考的問題，與文本對話是做好課堂對話的先決條件。知識邏輯嚴密、線索清晰明了地構建起課堂知識體系，可以更好地幫助學生駕馭教學內(nèi)容。

二、情感主線設計

本課不僅要關注革命史觀，更要立足于近代化潮流，從民族復興的視角和高度來看，而不是僅僅強調(diào)階級屬性，這樣可以更好地把握鴉片戰(zhàn)爭以來許多仁人志士的思想和行為，革命史的教學會更具有時代意義。

此處的核心素養(yǎng)的落實就可以具體體現(xiàn)為對“家國情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)。關于“家國情懷”，《課標征求意見稿》中認為：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務與國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命?！?/p>

因此，本課可以從中國近代“民族復興史觀”來立意，落實“家國情懷”這一核心素養(yǎng)?！懊褡鍙团d史觀”是指導幫助學生認識、解讀近代歷史發(fā)展歷程的重要史觀。在民族復興的視角下，中國近代革命史是中華民族歷盡苦難、奮勇抗爭、救亡圖存的歷史，是中華民族追求獨立和發(fā)展、進步和復興的歷史。在這過程中，包括“五四運動”等一系列事件串起來一條民族復興的歷史軌跡，也是“家國情懷”的很好的詮釋與落腳點。

在落實學科的核心素養(yǎng)中要更富有智慧和藝術性。例如，對“五四精神”的詮釋。很多情況下教師的詮釋非常空洞，往往是直接給出“五四精神”的內(nèi)涵“愛國、進步、民主、科學”，這樣的處理不如通過補充史料來進行，比如國內(nèi)各階級自發(fā)參加運動的史料，由學生去感受、體會這樣的“五四精神”。對于“五四精神”的核心思想“愛國”，可以結合國民革命運動的例子來講，可以在愛國精神上再作進一步滲透，幫助學生更好的理解。

在教學延伸部分，筆者設計引用了習近平總書記在“五四”青年節(jié)給青年學生的青春寄語，帶領學生從民族復興的視角感受體悟“五四運動”以及成立中國共產(chǎn)黨的偉大意義，凸顯“五四運動”對于當代學生的現(xiàn)實作用。這種設計一方面讓學生體會到了歷史和現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，更重要的是激發(fā)了學生們?yōu)橹腥A民族崛起、為“中國夢”的實現(xiàn)而努力讀書的情感。

也就是說，這部分的情感主線的設計是同樣分為三個部分。第一部分“新的革命開端”，在這個部分抓住的是“愛國”和“學生”兩個關鍵詞，使學生認識到在愛國大義上學生是不落人后的，學生應該怎么做，可以怎么做。第二部分“新的革命政黨”，抓住的是“新”和“革命”兩個關鍵詞。力圖使學生明白，中國共產(chǎn)黨在中國社會是區(qū)別于以往的任何政黨的新的存在，革命性是其最大特點。第三部分“新的革命實踐”，使學生認識到中國革命的面貌發(fā)生了巨大改變，革命值得期待又充滿艱難。