陳亞榮

摘要：所謂根基研究，就是詮釋核心素養(yǎng)和國家課程，分析學(xué)生情況、學(xué)校情況，探討發(fā)展核心素養(yǎng)跟學(xué)校情況、學(xué)生情況相融合等問題。基于此，本文重點(diǎn)針對(duì)基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系下的師生家長(zhǎng)“共讀一本書”校本課程的根基進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系;師生家長(zhǎng);共讀一本書;校本課程;根基

一、核心素養(yǎng)內(nèi)蘊(yùn)研究

首先，從目標(biāo)方面分析，核心素養(yǎng)的范疇涉及學(xué)生的知識(shí)、技能以及態(tài)度等方面，與我國“教人成人”“成人之學(xué)”的育人觀念相契合。加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以通過實(shí)際的課堂教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。其次，從性質(zhì)方面分析，任何一位學(xué)生都需要利用素養(yǎng)去處理生活與學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)擁有的素養(yǎng)，是學(xué)生為人處世應(yīng)當(dāng)具備的最低需求。再次，從內(nèi)容方面分析，核心素養(yǎng)具有一定的復(fù)雜性和多元維度性，既包含傳統(tǒng)教育教學(xué)中的各種知識(shí)以及技能，又涉及學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的師生家“共讀一本書”校本課程的開發(fā)就應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)。最后，從功能方面分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生升學(xué)與就業(yè)，還可以幫助學(xué)生發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立的、健康的個(gè)體，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、詮釋國家課程研究

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。校本課程是指學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，完全自主開發(fā)實(shí)施的學(xué)校課程。它既包含國家課程和地方課程經(jīng)校本開發(fā)和實(shí)施后的課程，也包括了以學(xué)校為主體、自主開發(fā)實(shí)施的拓展性、探究性課程。

三、區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展情況研究

區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展過程中，存在以下幾方面的問題。首先，校本課程更加注重學(xué)生的差異化發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)某一區(qū)域內(nèi)學(xué)生的需求，所以其教學(xué)質(zhì)量更難控制。雖然很多學(xué)校也正在開發(fā)并實(shí)施校本課程，但是相當(dāng)一部分的T作人員卻沒有深入地了解校本課程的開發(fā)意義、開發(fā)需求以及所需的教育理念、課程運(yùn)行機(jī)制與條件、課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等。其次，區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)精神以及技術(shù)提出了更高的要求。只有教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，才能為區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展打好基礎(chǔ)。最后，雖然學(xué)生家長(zhǎng)十分關(guān)注學(xué)生的校園生活，但是并不留意學(xué)校的課程設(shè)置情況，對(duì)學(xué)校的課程改革更是漠不關(guān)心。所以，區(qū)域內(nèi)校本課程的開發(fā)并沒有得到學(xué)生家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最重要的能力，是感知能力、操作能力、理解能力、記憶能力、白控能力等各種能力的綜合體現(xiàn)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，那么即便報(bào)名各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班，也沒有任何意義。但是現(xiàn)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生都存在以下幾方面的問題：第一注意力難以集中，活潑好動(dòng)、性格容易沖動(dòng);第二容易出現(xiàn)焦慮或者抑郁等負(fù)面情緒、缺乏與人溝通、與人相處的能力;第三缺乏自信、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。

五、結(jié)語

本文對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)蘊(yùn)、國家課程、區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力四方面進(jìn)行了，期望可以為JL臺(tái)師生家長(zhǎng)“共讀一本書”校本課程提供第一手資料。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系下的師生家‘共讀一本書’校本課程建構(gòu)與實(shí)施”（課題編號(hào)：GS[2019]GHB0999）研究成果。

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]柴海蓮.亦師亦友話閱讀——師生共讀一本書的有效策略探究[J]江西教育，2017（35）.