張曉燕

摘要：生活數(shù)學(xué)不同于一般的義務(wù)教育中的數(shù)學(xué)，它是一門對于智障學(xué)生來說十分有用的學(xué)科，由于培智學(xué)校中的學(xué)生受到智力方面的約束，普通的數(shù)學(xué)教學(xué)并不適合他們，他們也很難掌握和學(xué)習(xí)，不同智力之間的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有所不同。每班智障學(xué)生的個體差異本就很大，因此，若再以傳統(tǒng)班級授課制進行教學(xué)，難以提高教學(xué)效率，也難真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活數(shù)學(xué);走班制教學(xué);生活化

不同于其他的普通學(xué)校，在培智學(xué)校對學(xué)生的教育一定要注意采用合適的方法。根據(jù)本校學(xué)生的實際情況目前采用“走班制”教學(xué)模式，以下是我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一些看法。

一、問題提出

我所在學(xué)校學(xué)生的年齡差距大，最大的學(xué)生將近16周歲，最小的才9周歲;他們在感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知發(fā)展水平上差異很大。有的學(xué)生注意力只能集中5-6分鐘，有的學(xué)生則可以集中30分鐘;有的學(xué)生能夠在30分鐘內(nèi)掌握教師講解的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生卻只能進行適當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)練習(xí)。如果長期按傳統(tǒng)班級授課制進行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的智障學(xué)生個性心理品質(zhì)不健全，產(chǎn)生被歧視感、失落感，慢慢地上課積極性也變差，只是跟著教師、其他同學(xué)說，更加不愿意思考問題，連學(xué)習(xí)能力較好的智障學(xué)生上課的積極性也會變差，注意力分散。

生活數(shù)學(xué)旨在教授在智力方面有一定缺陷的學(xué)生們一些簡單的、可以運用在生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識，其實更重要的是希望培智學(xué)校的學(xué)生能夠更像正常人一樣生活，有正常人的邏輯思維能力和簡單的計算以及思考能力。與其說生活數(shù)學(xué)是在培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，不如說是在培養(yǎng)學(xué)生在生活方面的思考能力。

二、“走班制”教學(xué)模式的提出

為了滿足每個學(xué)生的教育需要，讓每個學(xué)生獲得最大的發(fā)展。我校在2012年對全校智障學(xué)生進行了生活數(shù)學(xué)的前期評估，在對評量結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，開展了“走班制”教學(xué)。根據(jù)評量結(jié)果由低到高將全校學(xué)生分為四個學(xué)段，確保每個學(xué)段的學(xué)生的潛力都能得到最大的發(fā)展。

三、生活化教學(xué)在“走班制”實踐中的重要性

（一）生活化教學(xué)場景的樂趣性

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，通過創(chuàng)造還原情景的方式來教學(xué)，是大多數(shù)智力低下的學(xué)生最容易接受，也是能使他們最快掌握知識的一種教學(xué)模式。通過創(chuàng)建情景的方式，讓教學(xué)不再那么枯燥乏味，也因此更加簡單易懂，智力低下的學(xué)生比較容易接受。而且通過這種方式進行教學(xué)，還增添了教學(xué)的趣味性，使培智學(xué)校的學(xué)生在一種歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也可以更好地讓他們放松下來，通過他們更適應(yīng)的交流教學(xué)方式，他們對知識的獲取和學(xué)習(xí)的速度也就變得更快，從而提高他們的應(yīng)用能力。

（二）生活化教學(xué)內(nèi)容的全面性

知識來源于生活，生活中充滿著驚喜。教學(xué)內(nèi)容的選擇是教師教學(xué)的一個重要的方面，為了培養(yǎng)具有基本文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)技能的學(xué)生，我所在學(xué)校教師根據(jù)自己所教授的不同學(xué)段學(xué)生的特點進行教學(xué)雖然都是智力低下的學(xué)生，但是每個人的能力和思考的方式也不同，和正常的孩子一樣，也有擅長和不擅長的地方。因此教師一定要更好地了解自己的學(xué)生，更加深入地關(guān)心學(xué)生，盡可能和學(xué)生溝通，隨時掌握和觀察學(xué)生的動向。例如，在教授第四學(xué)段的“認(rèn)識人民幣”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該采用他們更感興趣的方式，培智學(xué)校的學(xué)生可能很難理解人民幣的概念，教師可以進行實物演示，更直觀地進行教學(xué)。

（三）生活化教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)的方式是多種多樣的，對學(xué)生來說也是非常重要的，好的教學(xué)方式能夠在教學(xué)成果上取得事半功倍的效果。一直也有相關(guān)的專家對此進行研究，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)對象的接受程度和智力程度、教學(xué)實際情況等因素，把教學(xué)方式分為呈現(xiàn)法、實踐法、發(fā)現(xiàn)法、強化法這四大基本方法，通過將這四種方法合理、有效地運用到教學(xué)中，才能讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解概念時，往往局限在自己經(jīng)驗范圍之內(nèi)的個別具體事物和具體情景上，若失去這些具體事物和具體情景，他們就很難理解其意義。

針對學(xué)生的思維特點，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能讓抽象的概念在生活中找到原形，竭力把書本知識還原成生活問題，讓學(xué)生身臨其境，通過觀察、學(xué)習(xí)、交流，從而靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這就是四種教學(xué)方法的體現(xiàn)。教學(xué)方式根據(jù)實際教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，及時進行調(diào)整和轉(zhuǎn)換，沒有最好的教學(xué)方式，只有最適合的教學(xué)方式，這都需要教育工作者不斷地嘗試和總結(jié)。

（四）生活化教學(xué)語言的生動性

前蘇聯(lián)一位著名的教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！钡拇_，幽默的教學(xué)語言能增添課堂的趣味性，能扣住學(xué)生的心弦，能黏住學(xué)生，保持大腦處于興奮狀態(tài)。巧用歇后語、諺語、慣用語等方式達到幽默的目的，使教學(xué)語言具有生動性。需要注意的是，幽默不是滑稽逗樂，不是嘩眾取寵，更不是諷刺挖苦。

幽默是一門藝術(shù)，要根據(jù)使用對象和具體情況有選擇性性的使用，不能為幽默而幽默。教學(xué)語言的生動性還表現(xiàn)在有自己獨特的語言風(fēng)格。語言風(fēng)格有很多種，或簡約嚴(yán)謹(jǐn)或質(zhì)樸平實，或清麗鮮活或莊重典雅，或委婉詼諧或雄渾剛健。不管怎樣，只要選擇一種自己喜歡的、適合教學(xué)的風(fēng)格，把它打造成自己獨特的風(fēng)格，定能受到學(xué)生的歡迎，提高教學(xué)效果。但風(fēng)格的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它有一個形成過程，需要在實踐中不斷摸索，不能一蹴而就。

四、結(jié)語

多年走班制教學(xué)的實踐研究表明，如圖1：

培智學(xué)校生活化數(shù)學(xué)采用的走班制教學(xué)方式是可行的，也取得了一定的成績，通過這樣的方式，能夠使培智學(xué)校的學(xué)生擴大自己的生活范圍，更好地融人生活，觀察生活，更好地在學(xué)校之外的地方學(xué)習(xí)更多生活方面的常識和知識。而且走班制這種形式，可以讓培智學(xué)校的學(xué)生更多地接觸智力正常的人群，可以更好地鍛煉他們的思維方式，他們會刻意去模仿和學(xué)習(xí)正常人的生活方式，這對他們來說是一件非常有利的事情。對培智學(xué)校學(xué)生的教育不應(yīng)該采用封閉式的，最重要的是不應(yīng)該用看待異類的眼光來看待和對待他們，這對學(xué)生們的智力開發(fā)是非常不利的。采取走班制的形式可以真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使智障學(xué)生能夠真正學(xué)會生活的技能，融人社會。

（責(zé)編楊菲）

參考文獻：

[1]丁勇.為了每一個殘障學(xué)生的發(fā)展——關(guān)于三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案的述評[J].中國特殊教育，2009（10）.