徐玉紅

摘 要：高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力十分巨大，不僅面對(duì)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要為改變命運(yùn)的高考加緊備戰(zhàn)。而在高中階段，學(xué)習(xí)難度最大，最讓學(xué)生頭疼的就是物理學(xué)科。物理課是一門對(duì)邏輯思維要求極高的學(xué)科，其中繁雜的抽象概念和知識(shí)點(diǎn)之間的緊密銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中叫苦不迭，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提升課堂效果沒有本質(zhì)的幫助。隨著新課程改革的不斷突進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式，能夠很好地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課在高中物理中的應(yīng)用策略做出分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是要教師在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加入自身的獨(dú)立思考，深化學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。雖然說是把課堂交還給了學(xué)生，但是教師還是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠明確方向，更高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生能力不斷提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的積極意義

翻轉(zhuǎn)課堂遵循了新課程改革中以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，它帶來的好處是多樣性的。首先，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)認(rèn)知，擁有了發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困惑能夠及時(shí)提出，針對(duì)性解決，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠讓教師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，針對(duì)性地調(diào)整自身的教學(xué)方案，及時(shí)地更改教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的發(fā)展。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能在教學(xué)過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生不再依賴于教師去學(xué)習(xí)，而是能夠積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合教師的引導(dǎo)，有效地完成知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過程，提升學(xué)生能力的同時(shí)，對(duì)于高中物理課堂教學(xué)的發(fā)展也有重要的推動(dòng)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用問題導(dǎo)入，強(qiáng)化師生交流

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間互動(dòng)不多，教師和學(xué)生對(duì)于彼此之間的問題沒有具體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)當(dāng)中收不到彼此的教學(xué)反饋。這不利于學(xué)生能力的提升，也不利于教師改善和更新自身的教學(xué)計(jì)劃。利用問題導(dǎo)入，塑造翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中?；卮饐栴}的過程中，教師可以清楚學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)自身的教學(xué)內(nèi)容。

比如教師在教學(xué)《牛頓定律》的時(shí)候，學(xué)生常常出現(xiàn)的問題就是，對(duì)于牛頓定律中的幾個(gè)公式應(yīng)用不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生解題出錯(cuò)、思路出錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候教師可以針對(duì)性就牛頓定律進(jìn)行課堂提問，在提問當(dāng)中，教師可以明晰學(xué)生的思維差錯(cuò)出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，并且可以針對(duì)性的幫助學(xué)生解決問題。

（二）開展小組合作，深化學(xué)習(xí)過程

學(xué)生由于個(gè)體差異性，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的理解能力和掌握能力也存在差異。開展小組合作學(xué)習(xí)，也是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。而且沒有教師的參與，學(xué)生之間無身份隔閡地交流，能夠更加親切，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師要做的是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確方向、修正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《力的分解》這一課程中，教師可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生自行討論，生活中哪些地方運(yùn)用到了“力的分解”這一知識(shí)。學(xué)生會(huì)就這一問題展開積極的討論，并且由于問題開放，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)生討論完畢，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行收集、補(bǔ)全以及糾正，通過自身的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主討論，深化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）利用“微課”教學(xué)，針對(duì)性解決學(xué)生問題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中融入信息技術(shù)已經(jīng)成為了必然趨勢。微課作為信息技術(shù)和教學(xué)融合的產(chǎn)物，是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的最佳幫手。教師可以自主地設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課。在設(shè)計(jì)過程中，教師需要關(guān)注教材中的難點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能夠針對(duì)性解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的微課，讓學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行差缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固。

比如，在教學(xué)《力的合成和分解》中，學(xué)生很難理解“非平行的三個(gè)力作用于物體而平衡，則這三個(gè)力里一定共點(diǎn)，按比例可平移為一個(gè)封閉的矢量三角形”這一理論。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些有特征的題目針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生能力，亦或聯(lián)系生活場景設(shè)計(jì)微課，幫助學(xué)生降低理解難度，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是激活高中物理教學(xué)的有效手段。將課堂主動(dòng)性交還給學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，對(duì)于提升學(xué)生能力和物理知識(shí)素養(yǎng)都有著催化作用。教師需要做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；開展小組合作，深化學(xué)習(xí)過程；運(yùn)用好“微課”教學(xué)，幫助學(xué)生針對(duì)性地解決難題，改變自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地強(qiáng)化能力，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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