郭勇

摘 要：本文基于初中物理課堂教學(xué)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)理念，對(duì)合作探究式教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用作簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；合作探究

合作探究教學(xué)是一種融入了多種學(xué)習(xí)理念和方法的教學(xué)模式，其以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心，通過互動(dòng)交流和科學(xué)探究來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、合作探究教學(xué)程序

（一）教師要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。這種課堂問題情境強(qiáng)調(diào)生活性與真實(shí)性，既要能夠營造出一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也要確保可以激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成合作探究，獲得知識(shí)與技能。

（二）師生共同圍繞問題展開探究，教師的主要作用是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，引導(dǎo)其進(jìn)行假設(shè)分析。合作探究式課堂教學(xué)的中心是探究，因此離不開問題的導(dǎo)向，教師既要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，也要解決集體需要面對(duì)的問題，使學(xué)生在提出合理質(zhì)疑后，做出合理的假設(shè)與猜想，展開探究。

（三）在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過分組合作、分析歸納、制定方案來進(jìn)行探究論證。合作作為合作探究式教學(xué)的主要方法，具體需要學(xué)生通過小組活動(dòng)，結(jié)合實(shí)踐驗(yàn)證來得出初步的結(jié)論，目的是讓學(xué)生在感受獲得知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)合作探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與探究精神。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思。該環(huán)節(jié)是合作探究教學(xué)中的尾聲，也是整個(gè)教學(xué)過程中的重要組成部分，教師通過有目的地來引導(dǎo)學(xué)生回顧、觀察、整理問題，最終通過多種評(píng)價(jià)方式來對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在互動(dòng)交流中完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行深入探究。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己沒有表達(dá)的想法進(jìn)行共享，使每個(gè)學(xué)生能夠從不同方面來進(jìn)行總結(jié)、反思和突破，打破單獨(dú)思維的局限性和片面性，提高每個(gè)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷知識(shí)與能力的遷移，將在合作探究過程中所學(xué)到的新方法和新知識(shí)運(yùn)用到之后的知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高其創(chuàng)新意識(shí)。

二、合作探究教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師在組織物理探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)嘗試并善于從多種角度，采用不同方法和手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的關(guān)注，通過設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。常見的方法有：通過簡單的演示實(shí)驗(yàn)來營造實(shí)驗(yàn)探究氛圍，吸引學(xué)生的注意力；運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，并借機(jī)導(dǎo)入教學(xué)主題；設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望等等。

（二）資源共享

在物理探究教學(xué)活動(dòng)中，面臨的問題與假設(shè)是多種多樣的，這也需要建立在學(xué)生具有詳細(xì)信息儲(chǔ)備的前提下。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生在解決問題時(shí)可能會(huì)運(yùn)用到哪些方面的知識(shí)。例如，在“機(jī)械功原理”相關(guān)教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察講桌上放置的重物，并提出問題：如果我用手將重物向上移動(dòng)到某以高度，那么請問我的手是否對(duì)重物做了功？在得到“做了功”的答案后，再通過問題來繼續(xù)引導(dǎo)：如果我不用手直接接觸，那么我該怎樣把物體移到高處？學(xué)生回答杠桿、滑輪等簡單機(jī)械，并說出這些簡單機(jī)械的作用，如省力、省距離等。這其中所用到的信息就是學(xué)生必須要掌握且在這節(jié)課學(xué)習(xí)過程中會(huì)用到的。除此之外，教師還可以在平時(shí)讓學(xué)生通過班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)來獲取一些信息，從而便于課堂教學(xué)的開展。

（三）質(zhì)疑問難

質(zhì)疑是激活學(xué)生思維的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。在初中物理教材中，看似沒有疑問，但實(shí)際大可質(zhì)疑的例子有很多，教師應(yīng)善于篩選這些內(nèi)容，為學(xué)生提供質(zhì)疑的素材，引導(dǎo)學(xué)生在前人的探究過程中進(jìn)行不斷探索，體驗(yàn)獲得知識(shí)成果的喜悅。至于學(xué)生在探究過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的正誤認(rèn)識(shí)，教師只需要將其當(dāng)作一種觀點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑品質(zhì)。例如，在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行用筷子夾乒乓球的比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)夾取數(shù)量最多的為優(yōu)勝者。通過活動(dòng)來提出問題：大家認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小會(huì)與哪些因素有關(guān)？展開小組討論，有的學(xué)生認(rèn)為物體滑動(dòng)摩擦力的大小與物體所受壓力大小以及物體在運(yùn)動(dòng)過程中的速度有關(guān)；還有學(xué)生認(rèn)為物體滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和接觸面積有關(guān)……由此引出接下來的探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入到驗(yàn)證猜想的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）交流協(xié)商

在合作探究教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程是從提出質(zhì)疑到解決問題結(jié)束的，因此，交流、協(xié)作等環(huán)節(jié)會(huì)始終貫穿于教學(xué)過程之中。教師在合作探究教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的意見和見解，同時(shí)要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的意見和建議，在積極的討論和探究中，接受正確觀點(diǎn)，正視自身不足，使課堂真正成為一個(gè)開放的學(xué)習(xí)樂園。

（五）指導(dǎo)探究

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要盡可能地通過一些具有探究意義的方式來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的操作機(jī)會(huì)，打開學(xué)生的思維，使其在積極思考中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

綜上所述，初中物理合作探究式教學(xué)應(yīng)本著平等、開放、民主、自由的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)為根本目標(biāo)，在實(shí)際探究過程中發(fā)展其探究、協(xié)作能力。

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