陳雪冰

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，語文教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段，語文學(xué)科不僅包含基礎(chǔ)的成語、漢語拼音、多音字等基礎(chǔ)常識，同時(shí)也包含寫作和多文本的閱讀等拓展知識，是一種綜合性的工具型學(xué)科。小學(xué)階段很多學(xué)生的薄弱項(xiàng)目都是閱讀和寫作，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取有效的讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。鑒于此，本文以小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，深入分析了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為相關(guān)人員提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀與寫作;教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的明確提出，小學(xué)教師在開展語文讀寫活動時(shí)，需要注意提高學(xué)生的讀寫能力，因?yàn)樽x寫能力對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。因此教師要倡導(dǎo)科學(xué)利用文章，根據(jù)內(nèi)容形式和蘊(yùn)含的意義，為小學(xué)寫作提供相應(yīng)的素材，對學(xué)生的閱讀理解能力和文章理解能力有積極的促進(jìn)作用，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要提高讀寫能力的結(jié)合，教師應(yīng)注意以下幾個方面的改進(jìn)。

一、進(jìn)行閱讀積累

小學(xué)階段的學(xué)生性格不穩(wěn)定，缺乏耐心，閱讀是一個考查學(xué)生耐心和理解能力的學(xué)習(xí)模塊，小學(xué)生接觸的閱讀篇目主要以記敘文為主，這個年齡層次的學(xué)生接觸的記敘文大多以敘事、寫人、寫物為主，主要涉及各種情感的表達(dá)和抒發(fā)以及人物形象的刻畫。在寫作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生需要高效運(yùn)用自己在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識，把握人物的心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等方法，認(rèn)真刻畫人物形象。但是就目前來看，小學(xué)階段的學(xué)生還沒有掌握閱讀和寫作的精髓，對于一些人物的細(xì)節(jié)刻畫仍然沒有把握到位，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生缺乏閱讀耐心，閱讀積累量還需提高。

小學(xué)教育是義務(wù)教育展開的第一步，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固和頭腦的靈活度提高尤為重要，學(xué)生的閱讀量往往能夠在寫作中得到體現(xiàn)。在小學(xué)階段，教師需要激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，鼓勵學(xué)生在平時(shí)積累閱讀素材，為自己的寫作積累足夠的材料。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段，一些家長可能認(rèn)為學(xué)生可以在學(xué)校按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，沒有任何問題。然而，人們沒有意識到學(xué)生在讀寫訓(xùn)練方面的差距。教師在教學(xué)中沒有充分結(jié)合實(shí)際情況，導(dǎo)致一些學(xué)生的讀寫能力較差。要想在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，需要在實(shí)際教學(xué)過程中積累閱讀量，這是教師和學(xué)生都應(yīng)該深刻意識到一個問題。閱讀是語言的積累，是知識的增長、自身經(jīng)驗(yàn)的增強(qiáng)、未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于生活和書本匱乏的階段。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少對寫作感興趣，學(xué)生在寫作中面臨沒有可寫的材料，所以他們對寫作沒有興趣。因此，教師需要幫助學(xué)生積累寫作材料。

例如《荷花》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)荷花的外形特點(diǎn)和比喻句。（1）文中描寫荷花的句子有哪些？（2）文中我變身為荷花的語句運(yùn)用什么手法？（3）同學(xué)們要將文中我變身為荷花的句子進(jìn)行背誦等。教師要培養(yǎng)學(xué)生不斷閱讀文章的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀能力的過程中積極吸收他人文章的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

二、對文章進(jìn)行仿寫

有的教師會告訴學(xué)生一個道理就是“天下文章一篇抄襲”，難道就沒有原創(chuàng)文章嗎？有原創(chuàng)文章，但一旦原創(chuàng)文章出現(xiàn)，就會有數(shù)以萬計(jì)的文章，內(nèi)容大致相似。所以教師可以讓學(xué)生模仿寫，當(dāng)學(xué)生在寫文章的時(shí)候，有些學(xué)生沒有辦法寫出一篇優(yōu)秀的文章，甚至自己寫作文都寫不出來，更不用說文章內(nèi)容的好壞了。因此，教師可以告訴學(xué)生語文教材內(nèi)容很豐富，學(xué)生可以模仿文章的內(nèi)容自己寫。小學(xué)生的世界是豐富多彩的，教師應(yīng)該讓學(xué)生更好地了解這個美好的世界。

在語文教學(xué)過程中，教師可以選擇一些有代表性的文章，讓學(xué)生抄寫課文中的故事或例子。在模仿寫作的過程中，學(xué)生將思考人物、事物和場景的寫作技巧。在思考的過程中，學(xué)生會有一定的收獲，認(rèn)識到讀寫之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的寫作能力。

比如說《觸摸春天》，這篇課文層次分明，條理清晰，每個自然段上的語言簡練準(zhǔn)確，并且文中還運(yùn)用舉例子、做比較的寫作手法。學(xué)生可以了解與《觸摸春天》有關(guān)的知識，體會作者使用這種說明方法的原因。學(xué)生探究此種原因的就是學(xué)生對閱讀興趣的提升。在教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生仿寫《觸摸春天》這篇文章，使學(xué)生在閱讀過程中積累句子，加深對課本的印象，同時(shí)也提高學(xué)生的寫作能力。

三、拓展想象力

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)運(yùn)用想象力續(xù)寫。學(xué)生續(xù)寫的過程中，教師可以有效地測試學(xué)生對文章的掌握程度。這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生對寫作方面的認(rèn)知，從而達(dá)到教師設(shè)置語文閱讀與寫作的最初目的。

例如：《賣火柴的小女孩》，文中講述的主要內(nèi)容是小女孩在寒冷的冬天，因?yàn)楦F苦而被凍死的故事。教師在講解此篇文章過程中可以表明，作者寫這篇文章的主要目的就是揭示當(dāng)時(shí)社會人民疾苦和當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者對人們的剝削、冷漠甚至是無情的一種譴責(zé)，文章的末尾是以悲劇的形式結(jié)束。不管是已經(jīng)走向社會的成年人，還是在學(xué)習(xí)這篇文章的小學(xué)生都會對賣火柴的小女孩表示同情，并且會與現(xiàn)在的自己形成對比。隨著社會的發(fā)展，如今孩子的生活有著最基本的保障，還有父母對孩子的關(guān)心，教師對孩子的關(guān)愛。那么教師就可以提出文章進(jìn)行改寫，教師可以改變小女孩最后的結(jié)局，小女孩最后把火柴全部點(diǎn)燃，沒有在寒冷的冬天被凍死。接下來教師就可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生自己的想象力對小女孩未來的生活，甚至是文章之后所出現(xiàn)的故事進(jìn)行合理改寫。鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也是對文章閱讀興趣的一種提升。學(xué)生只是單純的閱讀文章而不進(jìn)行寫作，那么對于學(xué)生來說屬于不能將“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，教師應(yīng)該注重學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

四、提升學(xué)生想象力

小學(xué)生年齡比較小，雖然世界比較簡單，但是豐富多彩的。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓閱讀的內(nèi)容自由發(fā)揮，在文章中寫出自己想寫的內(nèi)容。教師可以將學(xué)生想象力進(jìn)行無限的發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中也要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用有趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如《燕子》這篇課文，教師可以用提問的形式提升學(xué)生的想象力。（1）春天的燕子是應(yīng)該在哪里？

（2）燕子的外形都有什么樣的特點(diǎn)？（3）燕子在空中會是什么樣的形狀？（4）春天的燕子你喜歡嗎等，教師設(shè)計(jì)這一部分的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，然后能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想象力，提高他們的寫作水平，讓學(xué)生在寫作的過程中不會出現(xiàn)沒有話說，沒有材料，甚至直接不寫的情況，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，讓學(xué)生相互合作，表達(dá)自己的想法。通過學(xué)生之間的交流與合作，有效地提高學(xué)生之間的作文能力。

五、結(jié)語

總之，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教師主導(dǎo)的課堂。在新課程改革目標(biāo)的影響下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)該扮演領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。在小學(xué)語文教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作的能力，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取有效的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷給學(xué)生積累閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生對素材進(jìn)行仿寫的習(xí)慣，讓學(xué)生將想象力發(fā)揮到寫作中。只有這樣才能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，增強(qiáng)學(xué)好學(xué)生語文效果的基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生語文能力。

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（責(zé)任編輯 林娟）