旦木正　拉毛卓瑪

【摘要】“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式是指以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以“先學(xué)”和“后導(dǎo)”為基本流程，以“思維導(dǎo)圖”為基本手段，以自主學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，充分落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。本文主要闡述“先學(xué)后導(dǎo)”甘南模式的基本特點(diǎn)，有別于韓立福研究員所首創(chuàng)的““先學(xué)后導(dǎo)””模式，經(jīng)過多年研究，“先學(xué)后導(dǎo)”甘南模式更適合甘南教育實(shí)際情況。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后導(dǎo);教學(xué)模式;甘南教育;特點(diǎn)特征

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校工作永恒的主題，也是教育工作者畢生的追求，更是黨和國家賦予教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。在新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，黨中央提出“立德樹人”的根本要求以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的沖鋒號(hào)，如何貫徹好落實(shí)好這一新的時(shí)代使命，是當(dāng)代中國教師亟待解決的時(shí)代課題。課堂教學(xué)作為落實(shí)“立德樹人”的根本要求和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要保證，而“教學(xué)模式”是承載課堂教學(xué)科學(xué)性和有效性的直接載體，對(duì)甘南教育而言顯得尤為重要，這是我們開展本課題研究的根本初心。

本課題的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”，這個(gè)概念主要來自中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心韓立福研究員所發(fā)表的《先教后學(xué)、先學(xué)后教和先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)思維探析》一文，這篇文章發(fā)表在《教育理論與實(shí)踐》2012年第35期上，這篇文章中提出：這里的“學(xué)”，不是學(xué)生先學(xué)，而是師生共學(xué)，具體有兩層含義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí);二是要求學(xué)生課前對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”“原理性問題”“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

韓立福研究員隨著研究的深入，對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”有更多的闡述和實(shí)踐，開創(chuàng)了“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效課堂教學(xué)模式，并在深圳市南山區(qū)進(jìn)行廣泛的推廣普及活動(dòng)，取得了顯著的成績，但是甘肅教育和甘南教育，尤其是甘南藏漢雙語教育同韓立福研究員所實(shí)踐的地區(qū)相比，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平有著巨大的差距，韓立福研究員“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效課堂教學(xué)模式很難在甘南落地生根，這就需要我們以“先學(xué)后導(dǎo)”理論為基本遵循，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過近四年的研究，課題組總結(jié)概括出適合甘南教育教學(xué)實(shí)際的“先學(xué)后導(dǎo)”甘南模式，我們認(rèn)為這個(gè)模式既遵循了韓立福研究員“先學(xué)后導(dǎo)”的基本理念，又符合甘南雙語教育實(shí)際，具有很強(qiáng)的可操作性。

一、“先學(xué)后導(dǎo)”甘南模式的含義

“先學(xué)后導(dǎo)”這個(gè)概念，韓立福研究員是在“教學(xué)思維”這個(gè)范圍中使用的這個(gè)概念，為使研究更加準(zhǔn)確，我們以韓立福研究員的界定為基礎(chǔ)，根據(jù)西北師范大學(xué)李秉德教授：“教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型?！币赃@個(gè)界定為依據(jù)，對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式做了如下界定：以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以“先學(xué)后導(dǎo)”為基本流程，以“思維導(dǎo)圖”為基本手段，以自主學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，充分落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。這個(gè)界定突出韓立福研究員“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”要素，提出要以“思維導(dǎo)圖”為手段，我們認(rèn)為思維導(dǎo)圖是最好的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的載體，同時(shí)把“先學(xué)后導(dǎo)”作為教學(xué)的基本流程、穩(wěn)定的范型來使用，我們認(rèn)為這個(gè)界定比較符合甘南州雙語教育實(shí)際，我們稱之為“先學(xué)后導(dǎo)”甘南教學(xué)模式。“先學(xué)后導(dǎo)”甘南教學(xué)模式由“先學(xué)”和“后導(dǎo)”兩部分組成。

“先”是時(shí)間概念，是指上課之前，“先學(xué)”就是預(yù)習(xí)，我們認(rèn)為沒有預(yù)習(xí)的課堂是低效的課堂。在預(yù)習(xí)的過程中，我們要求使用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維上的作用。

“后”也是時(shí)間概念，是指以“先學(xué)”為基礎(chǔ)，針對(duì)“先學(xué)”中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高效率。

“先學(xué)”不僅僅是畫一幅思維導(dǎo)圖，而是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，“先學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是我們的重要教育內(nèi)容“;后導(dǎo)”也不僅僅是后教，體現(xiàn)的是一種先進(jìn)的教育理念，是落實(shí)學(xué)生主體地位的一種重要舉措，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極參與分組討論活動(dòng)，培養(yǎng)認(rèn)真思考、大膽發(fā)言、開拓創(chuàng)新等思維品質(zhì)的一種有效途徑。

“先學(xué)后導(dǎo)”的總體要求：抓住一個(gè)核心（思維），緊扣一個(gè)目標(biāo)（記憶），培養(yǎng)一種精神（追問），掌握兩個(gè)方法（思維導(dǎo)圖法、三問法）。

“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)要求：突出一個(gè)特色（思維導(dǎo)圖），精研三個(gè)環(huán)節(jié)（情景教學(xué)法、探究活動(dòng)和課堂總結(jié)），采用各種方法，落實(shí)核心素養(yǎng)。

以上內(nèi)容就是“先學(xué)后導(dǎo)”甘南教學(xué)模式的主要含義。

二、“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)的外顯特征

（一）“先學(xué)”特征課前師生共學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且以思維導(dǎo)圖的方

式呈現(xiàn)，這是“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)的顯著特征，“預(yù)習(xí)”作為學(xué)習(xí)鏈條上的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果起著重要的作用，有預(yù)習(xí)和無預(yù)習(xí)將產(chǎn)生兩種截然不同的效果。目前很多教師在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)喜歡采用導(dǎo)學(xué)案的方式，但是甘南雙語教育教學(xué)資源短缺，沒有可以直接能用的導(dǎo)學(xué)案，使這一做法落實(shí)不到甘南的雙語課堂中。其次導(dǎo)學(xué)案需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行縝密設(shè)計(jì)，拿來主義有很多的不合適，所以我們要求“先學(xué)”，課前預(yù)習(xí)，但不提倡使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）“后導(dǎo)”特征

主要是指課堂45分鐘，在課堂45分鐘要完成課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，“先學(xué)后導(dǎo)”要求針對(duì)“先學(xué)”中存在的問題確立教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更好地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，任何一節(jié)課課前，教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)事前是有預(yù)設(shè)的，哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)，心中都有一本賬，但在“先學(xué)后導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往是根據(jù)課本“標(biāo)題”在畫思維導(dǎo)圖的，一般情況下能畫出中心主題和一級(jí)分支，如果有二級(jí)分支和三級(jí)分支就畫不準(zhǔn)確或畫不出來，更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)一般都畫不出來，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，課題組把“引導(dǎo)點(diǎn)”設(shè)在了二級(jí)分支和三級(jí)分支的梳理上，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)一下子提高了課堂的針對(duì)性和有效性，使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出，直擊學(xué)生思維的盲點(diǎn)和能力的薄弱點(diǎn)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，通過精準(zhǔn)后導(dǎo)，學(xué)生二次畫出的思維導(dǎo)圖更加準(zhǔn)確，更加全面，完全實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

（三）思維導(dǎo)圖特征思維導(dǎo)圖有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如有利于把握整體，

有利于區(qū)分層級(jí)，有利于記憶等，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于構(gòu)建知識(shí)體系，從總體上把握知識(shí)，同時(shí)使我們說話、做事有條理，給人一種思路很清晰的感覺。掌握知識(shí)體系，或者掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。我們在各種學(xué)習(xí)資料中能見到各種各樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖有共同點(diǎn)，也有很大的區(qū)別，思維導(dǎo)圖以全腦理論為基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以知識(shí)邏輯為基礎(chǔ)，我們所倡導(dǎo)的是自己把知識(shí)結(jié)構(gòu)畫出來，體現(xiàn)的是思維的過程，讓知識(shí)在腦中過一遍，而不是死記硬背，生搬硬套，通過畫思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)內(nèi)化為自己的素質(zhì)。

三、“先學(xué)后導(dǎo)”甘南模式的貫穿要素

“先學(xué)后導(dǎo)”甘南模式在具體實(shí)施中要求做到“兩個(gè)貫穿”，即：在課堂中要把完善思維導(dǎo)圖貫穿始終，要把標(biāo)注課本貫穿始終。綜上所述，“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式尤其具有自身獨(dú)特的價(jià)值，符合目前啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式發(fā)展方向“，先學(xué)后導(dǎo)”甘南模式是對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”理論的應(yīng)用研究，更符合甘南教育實(shí)際，通過更進(jìn)一步深入研究，相信“先學(xué)后導(dǎo)”在促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校大發(fā)展上將發(fā)揮更重要的作用。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“甘南州合作藏族中學(xué)藏漢雙語‘先學(xué)后導(dǎo)’教學(xué)模式應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHBZ110）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立?！?先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”和“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思維探析[J].教育理論與實(shí)踐，2012（35）.

[2]韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2009（10）.

[3]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，1991.

（責(zé)任編輯 李芳）