賴曉沖

【摘要】群文閱讀是新課程改革背景下的產物，在增強學生閱讀能力，擴大閱讀量，形成良好文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。詩詞作為語文教學的重要組成部分，有著不同的體裁和風格。實施群文閱讀能結合學生認知和審美情感的需求豐富文化知識，提高語文教學質量。對此，本文從作者的創(chuàng)作風格、作品的時代主題、作品的題材內容、作品的語言特色和表達技巧方面開展群文閱讀教學分析，望給教師提供參考。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞;群文閱讀;教學策略

閱讀是語文教學不可缺少的教學內容，對學生語文水平和綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。群文閱讀是新課程改革提出的新型教學方式，能有效改變傳統(tǒng)單一的教學方式，鍛煉學生探究和思維能力，提高語文閱讀教學質量。

一、基于作者的創(chuàng)作風格開展群文閱讀

每首古詩詞都有其相應的特點，語文教師開展群文閱讀教學時不能脫離文本特征和教學目標，尤其古詩詞不同于其他教學內容。這就要求教師在教學中不僅要注重引導學生把握意境意象，品味語言，體會深刻的思想感情，還要幫助學生了解作者的寫作背景，知曉一些作家的創(chuàng)作風格，這樣才能提高詩詞教學效率?；谧髡叩膭?chuàng)作風格的群文閱讀教學從以下方面開展：

首先教師提出議題，即作者創(chuàng)作境遇和風格，選取《江村》《望岳》《登高》《春望》《江亭》五首詩詞。該單元目標指出注重聯(lián)系不同創(chuàng)作背景、時期、創(chuàng)作風格對其解讀。語文教師選擇的上述五首詩詞均是杜甫不同時期的作品且表現(xiàn)出不同的情感，學生學習后可了解作者人生經歷、寫作風格、作品思想感情，并在此基礎上形成系統(tǒng)化認識。

其中，《望岳》是杜甫年少輕狂時期作品，展現(xiàn)其遠大的理想抱負?！洞和穭?chuàng)作于安史之亂后期，描寫破敗的長安景象，展現(xiàn)杜甫憂國憂民的愛國情懷。

《江村》創(chuàng)作于四川成都，是杜甫生活現(xiàn)狀安定后借景抒情的作品，展現(xiàn)其悠然自得的心態(tài)?！督ぁ氛故颈砻娴挠迫桓泻蛢刃膶覈膿鷳n，可謂情理兼?zhèn)?。《登高》是杜甫晚年作品，展現(xiàn)其孤獨憂愁和身世飄零的無限悲哀。

其次，具體教學，語文教師可從作品風格展開分析?！督濉泛汀督ぁ范际嵌鸥υ诔啥级ň雍笏鶆?chuàng)作，均描繪悠然自得的生活并體現(xiàn)作者怡然自樂的心得。其中《江村》中的“微軀此外更何求”說明杜甫別無他求和渴望安定幸福生活的內心，《江亭》中“江東猶苦戰(zhàn)，回首一顰眉”則體現(xiàn)雖然杜甫已過著安定悠閑的生活，但內心對國家仍然十分牽掛，即使身不在朝堂，卻始終有著憂國憂民之心。

從上述案例可看出，杜甫的詩歌風格和其生活境遇有著緊密聯(lián)系，但每首詩歌均體現(xiàn)作者高度成熟的藝術。因此，教師在詩詞群文閱讀時應緊抓作品風格，并引導學生在學習中形成系統(tǒng)化認識，提高學習效率。

二、基于作品的時代主題開展群文閱讀

作品的主題是文學作品展現(xiàn)的中心思想。高中語文教師在現(xiàn)代文學鑒賞教學中會將主題作為重點內容，而在古詩詞教學中將重點傾向于字詞解釋、語句翻譯、語法等，作品的主題則處于第二位置。詩詞充分體現(xiàn)古代人民思想內涵和為人處世精髓，對學生形成正確的思想觀念有著重要的促進作用。如果教師在教學中以作品的時代主題為著力點，那么必然會形成更廣泛的選文空間。而教師選擇的作品內涵不可避免會存在較多契合之處，因為不同作者所處的時代不同，會產生不同的人生感悟，經多文本加工后變得更清晰。教師如能適當引導，學生也能深刻認識文本傳遞的人生哲理，并在此基礎上樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

以《氓》一課為例，該單元的詩歌從先秦到魏晉南北朝，這個時期詩詞作品藝術成就和思想內涵在文學領域上有著非常高的造詣。因為該時期相繼出現(xiàn)全新的表現(xiàn)手法、流派和詩體，為唐代詩歌鼎盛奠定良好基礎?！睹ァ肥且皇字v述婦女婚姻悲劇的長詩，真實地反映現(xiàn)實生活和情愛畫卷，更在于批判當時社會。詩中的女子有著熱情、執(zhí)著和天真爛漫的性格，但因各種因素又不得不改變性格，接受現(xiàn)實。教師按照上述思路并結合古代女子婚戀結局設置“同是山盟海誓，緣何幾家歡喜幾家愁”討論主題，再以《氓》作為引題呈現(xiàn)詩人卓文君的《怨郎詩》《白頭吟》等，作為群文閱讀選文。

學生在閱讀中可發(fā)現(xiàn)上述選文均描述丈夫拋棄女子的遭遇，但卻有著不同結局，即往往才華橫溢的女子有著獨立自主的反抗精神，甚至部分女子敢于放下面子運用真情挽回丈夫和家庭。同時，充分認識到超凡才華、獨立自主的思想人格和多變的處世態(tài)度對人生有著積極的現(xiàn)實意義。

三、基于作品的題材內容開展群文閱讀

所謂題材，即展現(xiàn)作文主體運用的材料。一般詩詞題材有著廣泛的選材視野，不同題材就會展現(xiàn)不同的思想感情，其抒情和表現(xiàn)方式也各有不同。高中語文教材收錄的散文經常出現(xiàn)相似題材，如議論性散文《過秦論》《勸學》《寡人之于國也》，山水游記散文《游褒禪山記》《赤壁賦》《蘭亭集序》等。詩詞題材也較為集中，如山水田園詩、思鄉(xiāng)詩、送別詩、托物言志詩、邊塞詩等。正因作者不同境遇，折射出不同思想內涵，因而語文教師可以“題材”選擇群文閱讀題材，促使學生從整體角度認識同一題材作品，開闊學生閱讀視野。

例如，送別詩是常見詩歌題材，涵蓋作者深刻的思想感情。大部分經歷分別的詩人都書寫出很多經典的送別詩歌，《雨霖鈴》是其中一首。之后，教師又為學生選取《送魏萬里之京》《送魏二》《送杜十四之江南》等，設置“千言萬語道不盡”討論主題。學生可結合自己喜歡的篇目鑒賞并和教師以及其他學生分享心得，相互討論和質疑，最終歸納總結不同理解。學生在不同理解中從廣泛的角度看待離別并有效開闊視野，提高群文閱讀效率和質量。

四、基于作品的語言特色和表達技巧開展群文閱讀

不同詩詞有著不同的語言特色和表達技巧，語文教師在群文閱讀時就可借此開展教學，幫助學生深入理解文本內涵。例如，教師設置“夸張”議題，選取《贈汪倫》《將進酒》《蜀道難》《行路難》《秋浦歌》。以作者為線索品味其語言特色，上述選取的詩歌作者均為李白，可看出其詩詞風格的重要特色之一是夸張，常見比喻式、數(shù)字化、動作性和對比性夸張。雖然部分詩詞因夸張寫作方式有些言過其實，但卻產生獨特的文學效應，使夸張之物特點更為鮮明。通過夸張描寫，可感受到李白奔放和不羈的情感，呈現(xiàn)雄起浪漫和大氣磅礴的寫作風格。

在群文閱讀引導下應促使學生細細品味語言，并內化到寫作當中。上述五首詩歌雖然都運用夸張手法，但詳細分析后卻有著不同特點。其中《蜀道難》《將進酒》運用動作性和比喻式夸張，《秋浦歌》《行路難》運用數(shù)字化夸張，《贈汪倫》則運用對比性夸張。通過品味語言，充分感受李白詩歌風格和藝術效果。

此外，語文教師還可選取詩詞《聲聲慢（尋尋覓覓）》中的“梧桐”展開分析，選取蘇軾《缺月掛疏桐》、李煜《相見歡（無言獨上西樓）》、賀鑄《半死桐》組成詩歌群文閱讀。上述四首詩歌中作者均以“梧桐”表達情感，教師在教學中應引導學生把握“梧桐”象征意義并感悟不同作者傳遞的思想感情，增強學生鑒賞詩歌能力。

五、結語

在高中語文古詩詞教學中運用群文閱讀可促使學生從不同角度深刻理解作者傳遞的思想感情，并在一定范圍內形成和所學知識有緊密聯(lián)系的認知體系，增強多元思考能力，提高群文閱讀質量，促進學生全面發(fā)展。

注：本文為晉江市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）2019—2020年度課題“農村高中語文群文閱讀教學實施策略的研究”（課題編號：JG1352--013）的研究成果之一。

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（責任編輯 林娟）