周建國(guó)

【摘要】新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)改革，要求有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與理解能力，將聽(tīng)與說(shuō)作為小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)與說(shuō)，而是更深層次的語(yǔ)言理解與表達(dá)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這一發(fā)展目標(biāo)，將微課帶入到課堂之中，很有必要。本文對(duì)我國(guó)微課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué);語(yǔ)文

在信息爆炸的當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無(wú)法滿足日益發(fā)展的教育。小學(xué)生因?yàn)樯硇纳形闯墒?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中難以理解某些抽象的定義，同時(shí)也無(wú)法深刻理解文章的真正含義。

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)，要想提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的興趣，然后再對(duì)其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行著重培養(yǎng)，因此，為了將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣并且便于理解，小學(xué)語(yǔ)文教師紛紛采用微課教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣。微課作為一種新興的教學(xué)模式，其短小精悍的特征符合我國(guó)現(xiàn)今的課程改革理念，不僅能夠豐富教學(xué)課堂，還能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)與能力。

一、我國(guó)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生各方面能力尚不完善，自我約束能力較差，同時(shí)對(duì)于新鮮事物抱有極強(qiáng)的好奇心理，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以發(fā)揮語(yǔ)文課堂的真正作用。因此，為了將語(yǔ)文教學(xué)課堂的作用發(fā)揮到最大，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，引進(jìn)微課教學(xué)方式勢(shì)在必行，它能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

但是，微課在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中遇到許多問(wèn)題，部分地區(qū)由于師資力量薄弱，語(yǔ)文教師大多年歲較大，對(duì)微課教學(xué)的接受程度較低，即使有些教師能夠認(rèn)可這種教學(xué)方式，但是由于其對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度和使用技巧不夠，導(dǎo)致微課仍舊無(wú)法得到有效普及。與此同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，微課需要教師在備課時(shí)做大量的課前準(zhǔn)備工作，并且微課的制作過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，許多教師很難發(fā)揮其積極作用。

目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中微課的弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教師為了順應(yīng)小學(xué)生的好奇心理，在微課的制作上過(guò)于花哨，使教學(xué)內(nèi)容的主旨不夠明確，中心不夠突出，從而影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以得到提高。其二，教師在制作微課過(guò)程中，沒(méi)有突出聽(tīng)說(shuō)的重點(diǎn)內(nèi)容，主次不分明，限制了學(xué)生的各方面發(fā)展。其三，部分教師的微課教學(xué)能力較低，在制作微課時(shí)使用老舊的教學(xué)大綱，缺少創(chuàng)新理念，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基本教育理念

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，教師需要貫徹以生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生定位，樹(shù)立正確的教育觀念，尊重學(xué)生的言行舉止，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽開(kāi)口回答問(wèn)題，盡職盡責(zé)地做一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者。同時(shí)要積極地對(duì)傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行改革，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。在新課程的改革背景下，教師需要堅(jiān)持以生為本的理念，通過(guò)高效、合理的微課教學(xué)模式，為學(xué)生提供全新的教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生作為教學(xué)行為的主體，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力得到培養(yǎng)。

三、基于微課提升小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的具體策略

（一）運(yùn)用微課提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂的興趣

小學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課程中的一些閱讀內(nèi)容不夠喜歡，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式也取得過(guò)一些課堂效果，但是終究還是無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生身心發(fā)展的微課教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中，教師需要貫徹以生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生打良好的學(xué)習(xí)氛圍，使用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言表述方式，這樣能便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師既可以為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，在學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時(shí)候，可以讓學(xué)生積極地表述出來(lái)。

例如在《小熊住山洞》的教學(xué)過(guò)程中，可以先制作一段微課視頻，將圖片與文字進(jìn)行結(jié)合，輔以節(jié)奏明快的背景音樂(lè)，為學(xué)生全面展示故事的內(nèi)容：小熊特別喜歡住木頭做的房子，可是一年都過(guò)去了，他也不愿砍掉樹(shù)來(lái)造房子，所以一直住在洞里。也因?yàn)槿绱?，住在山洞里的小?dòng)物都十分感激它，這是為什么？學(xué)生在看過(guò)這段小視頻以后，可以直觀地了解課文講述的內(nèi)容，使書(shū)本上死氣沉沉的文字都活了過(guò)來(lái)。學(xué)生能夠在觀看故事的過(guò)程中提升自身的理解能力，在回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，樹(shù)立學(xué)生的自信心，在學(xué)生緊張的時(shí)候進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠?qū)ψ约旱谋硎霎a(chǎn)生認(rèn)同感，從而潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)中提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的分析可以了解到，教學(xué)內(nèi)容的差異，導(dǎo)致教學(xué)難度也存在不同，因此，教師怎樣才能夠在教學(xué)難度較大的課堂中進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力？這是目前絕大部分教師都面臨的難題。因此，教師可以通過(guò)微課教學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)制作與課堂內(nèi)容有關(guān)的視頻給學(xué)生展示課文內(nèi)容，并加一些問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中逐漸開(kāi)拓自己的視野，從而提升聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，在《小壁虎借尾巴》這節(jié)課中，由于學(xué)生不了解壁虎的習(xí)性，因此教師可以利用微課為學(xué)生展示小壁虎借尾巴的原因以及過(guò)程，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)微課展示的內(nèi)容，讓學(xué)生們分別扮演小壁虎，以及被借尾巴的小動(dòng)物們，然后將視頻內(nèi)容表演出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步鍛煉自身聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行課后教學(xué)活動(dòng)

教師在授課結(jié)束以后可以為學(xué)生下發(fā)一些額外的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。教師還可以結(jié)合課后的微課內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的演講活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀看的微課視頻表達(dá)自己的理解，或者將視頻中講述的小故事通過(guò)自己的語(yǔ)言復(fù)述下來(lái)，每個(gè)星期可以組織一次這樣的課后教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以通過(guò)微課視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還可以提升自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

（四）構(gòu)建微課教學(xué)平臺(tái)

完善的微課教學(xué)體系能夠方便教師開(kāi)展各學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生可以在課后自行下載平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中存在問(wèn)題也可以上傳到平臺(tái)上，會(huì)由專(zhuān)門(mén)的教師對(duì)其進(jìn)行解答。教師還可以在平臺(tái)上設(shè)立交流小組，小組內(nèi)的學(xué)生能通過(guò)視頻或者語(yǔ)音的形式進(jìn)行課后交流，在教師授課結(jié)束后，學(xué)生可以回到家中對(duì)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)討論，教師也可以積極參與其中，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，這種方式能夠有效地鍛煉學(xué)生與人交流的能力，學(xué)生并且能夠通過(guò)組內(nèi)討論完善自身的不足之處，以達(dá)到微課教學(xué)的根本目的。

四、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為教師與學(xué)生提供更廣闊的教學(xué)空間，同時(shí)能夠與小學(xué)生的身心發(fā)展達(dá)到統(tǒng)一。微課富有趣味性的視頻，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，從而使得教師的教學(xué)措施順利開(kāi)展，最大限度地提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。以學(xué)生的興趣作為支持，使微課教學(xué)得到源源不斷的推動(dòng)力，通過(guò)微課將文字與圖畫(huà)進(jìn)行有效結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力與認(rèn)知能力，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升

學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

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（責(zé)任編輯 李芳）