周麗娟

摘要：幼兒園美術(shù)教育是培養(yǎng)孩子審美能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，是美育教學(xué)的主要課程。幼兒園美術(shù)教育滲透于幼兒生活世界之中，與幼兒的生活密不可分。而創(chuàng)意美術(shù)是近年來(lái)才被引入美術(shù)教學(xué)中的新方式，主要是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育?生活化?創(chuàng)意性

一、美術(shù)教育與生活

1.《幼兒園教育綱要》明確提出幼兒園教育回歸生活、課程生活化的理念。因此，我們?cè)陂_(kāi)展幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，要以幼兒日常生活中的衣、食、住、行為基礎(chǔ)，讓幼兒運(yùn)用自己的感官感知周?chē)囊磺校賹⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)用美術(shù)方式表現(xiàn)出來(lái)。

2.美術(shù)的生活化教學(xué)需要讓幼兒多多接觸生活中的場(chǎng)景，在多次活動(dòng)的引導(dǎo)中讓幼兒慢慢地將生活與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活化教學(xué)活動(dòng)還能讓幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)當(dāng)中不知不覺(jué)地找到繪畫(huà)素材，并主動(dòng)記錄自己感興趣的事物。比如，在學(xué)習(xí)“春天”這個(gè)主題的時(shí)候，教師可以組織幼兒踏青，邊欣賞各色景物，邊對(duì)各類(lèi)鮮艷的顏色進(jìn)行認(rèn)知和辨別，踏青結(jié)束后，幼兒就會(huì)對(duì)春天產(chǎn)生印象，很自然地在回憶的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)作。

3.教育的本質(zhì)即是生活，幼兒的生活和美術(shù)教育活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)整體，美術(shù)是幼兒生活的一個(gè)重要組成部分。美術(shù)教育有多種形式，教育的內(nèi)容也多種多樣，但無(wú)論哪種形式或內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)。如中班“我的媽媽”這一主題活動(dòng)中，“媽媽”這一主題毋庸置疑直接來(lái)源于生活。幼兒根據(jù)自己媽媽的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，也和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密不可分：有個(gè)孩子因?yàn)閯倓偸艿綃寢尩呐u(píng)，對(duì)媽媽生氣的樣子記憶猶新，所以畫(huà)出來(lái)的媽媽眉毛倒豎，充滿(mǎn)了生活情趣。而最后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己媽媽的特點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是離不開(kāi)已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵和作用

創(chuàng)意是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)稱(chēng)。它以?xún)和臅r(shí)代、生活及情感為主線，以追求選材創(chuàng)意、表現(xiàn)創(chuàng)意和評(píng)價(jià)創(chuàng)意為內(nèi)涵，以趣味教學(xué)為手段，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想、分解、變換、組合等方式，讓孩子以他們喜歡的方式學(xué)習(xí)美術(shù)，創(chuàng)造新元素，表達(dá)自己對(duì)事物的感受。它是將美術(shù)知識(shí)與技能、教學(xué)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)融為一體的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

“創(chuàng)意美術(shù)”是具有自發(fā)創(chuàng)造性想法的美術(shù)活動(dòng)，它能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。比如在用樹(shù)葉制作剪貼畫(huà)中，幼兒用各種不同的樹(shù)葉，剪貼出形態(tài)各異的物體：游泳的金魚(yú)，唱歌的小鳥(niǎo)……他們用橡皮泥捏出想象的房子、汽車(chē)、機(jī)器人等形態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的知識(shí)越來(lái)越豐富，激發(fā)了他們探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力。

三、生活化創(chuàng)意美術(shù)的實(shí)施

1.創(chuàng)意美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題

我園前期就創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主題在家長(zhǎng)中做了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)仍然有不少家長(zhǎng)以成人的眼光來(lái)要求孩子，以畫(huà)得“像”與“不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，多數(shù)美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校就根據(jù)家長(zhǎng)的需要，開(kāi)始改變教育的重點(diǎn)，導(dǎo)致一部分兒童作品失去了童真稚趣。這樣的教育違背了孩子自然的天性，抹殺了孩子自我學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)前美術(shù)教育沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教育理念，一直處于百花齊放的狀態(tài)中。它一方面繁榮了幼兒美術(shù)教育的市場(chǎng)，但另一方面，容易給家長(zhǎng)和教師造成錯(cuò)誤的輿論引導(dǎo)。當(dāng)《描描畫(huà)畫(huà)》《印著畫(huà)》《簡(jiǎn)筆畫(huà)》充斥圖書(shū)市場(chǎng)時(shí)，當(dāng)“老師畫(huà)一筆，你們畫(huà)一筆，老師畫(huà)多大，你們畫(huà)多大”回旋在孩子的耳邊時(shí)，除了專(zhuān)業(yè)人士，我們無(wú)法評(píng)判哪種教育方式才是對(duì)的，是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的。

幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育面臨重重困難，要解決這些困難，使幼兒美術(shù)教育改革進(jìn)行下去，首先教育者要放棄功利之心，從教育者的角度，真正對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，不能為了一時(shí)滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要而抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。

2.幼兒園生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施

生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)該采取“無(wú)為而治”的方式，讓幼兒盡情地自由發(fā)揮，展示他們的創(chuàng)意。

第一，選擇貼近生活的主題內(nèi)容，注重聯(lián)系與整合。幼兒在生活中獲得的生活認(rèn)知、情感體驗(yàn)，以及在主題活動(dòng)中積累的基本技能，是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的基本力量，所以在選擇創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主題時(shí)，應(yīng)盡量貼近幼兒的生活。我園門(mén)口有棵碩大的銀杏樹(shù)，一到秋天，銀杏葉落，地上像鋪了一層金黃色的地毯，所以我在教學(xué)活動(dòng)中將“有趣的樹(shù)葉”這一主題放在秋天，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，再進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“我愛(ài)家鄉(xiāng)”這一主題時(shí)又很自然地想到“美麗的銀杏樹(shù)”。因?yàn)橹黝}來(lái)源于周?chē)挛?，所以幼兒最后呈現(xiàn)的作品充滿(mǎn)童趣，且生動(dòng)流暢。

第二，營(yíng)造充滿(mǎn)創(chuàng)意的生活氛圍。在美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)于有關(guān)美術(shù)領(lǐng)域中的技能問(wèn)題，教師不能運(yùn)用抽象概括的方法進(jìn)行介紹，必須將其轉(zhuǎn)化成幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能被幼兒理解。

比如在小班繪畫(huà)活動(dòng)《西北風(fēng)》中，風(fēng)本身就摸不著看不見(jiàn)，小班幼兒很難理解掌握。如何將無(wú)形的“風(fēng)”以有形的方式呈現(xiàn)出來(lái)呢？教師可以先讓幼兒在戶(hù)外真切體驗(yàn)風(fēng)吹的感覺(jué)，教師自己裝扮成“冬爺爺”，讓幼兒裝扮成“風(fēng)婆婆”，用擬人化的方法喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在老師為他們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境里，無(wú)拘無(wú)束地?fù)]灑創(chuàng)作欲望，對(duì)自己的表現(xiàn)方式充滿(mǎn)自信。幼兒對(duì)那些能激勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)情景加以探索和表達(dá)，在感覺(jué)和體驗(yàn)周?chē)赖沫h(huán)境中，激發(fā)出審美知覺(jué)現(xiàn)象。

21世紀(jì)的今天，電腦技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到了各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域。在幼兒園美術(shù)教育中，適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的靈活性，提高孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒產(chǎn)生極大的興趣。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育將出示范例和示范講解視作模仿學(xué)習(xí)的兩個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它注重灌輸，幼兒照葫蘆畫(huà)瓢，機(jī)械模仿、被動(dòng)學(xué)習(xí)，毫無(wú)自由發(fā)揮的余地。而多媒體教學(xué)中圖文聲色并茂，動(dòng)靜結(jié)合，使一些簡(jiǎn)單的圖片產(chǎn)生不同的效果，即使是一幕短短的動(dòng)畫(huà)片，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一種新奇，它適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，使其集中注意力，激發(fā)出他們參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第三，注重作品的評(píng)價(jià)。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)承載著提升幼兒審美能力的使命，活動(dòng)的評(píng)價(jià)必不可少。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)也存在一些問(wèn)題：講評(píng)以教師講，幼兒聽(tīng)為主;主要圍繞美術(shù)技巧進(jìn)行講評(píng)，如布局合不合理，線條流不流暢，畫(huà)面豐不豐滿(mǎn)等。而幼兒對(duì)此似懂非懂，講評(píng)成了教師的獨(dú)角戲。要想使評(píng)價(jià)與整個(gè)活動(dòng)融為一體，首先教師要用幼兒的眼光看童畫(huà)，了解幼兒的創(chuàng)意。幼兒看世界的視角不同，反映在作品中，就會(huì)產(chǎn)生與成人完全不同的想法。教師要盡可能地了解幼兒在看什么、想什么，才能和他們有共同語(yǔ)言。如：小班幼兒在創(chuàng)意性畫(huà)“回家”時(shí)，有一個(gè)小朋友畫(huà)了一個(gè)大圓和兩個(gè)小圓，通過(guò)讓幼兒自己介紹作品得知，大圓代表的是家，兩個(gè)小圓代表的分別是媽媽和我。其次，要用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。這在一般教學(xué)中，大多數(shù)教師都能做到，在遇到幼兒創(chuàng)作的作品“離譜”時(shí)，教師更應(yīng)該給予理解。如在“我愛(ài)水果”活動(dòng)中，有一名天性膽小的幼兒將西瓜畫(huà)得很小，老師在評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：這是長(zhǎng)得小的新品種的西瓜吧？大家都想嘗一嘗，這么小不夠吃怎么辦？有了老師的鼓勵(lì)，這名幼兒今后每次都能把西瓜畫(huà)得很大。

總之，教師在進(jìn)行創(chuàng)意性美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，以幼兒發(fā)展為本，立足生活，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入創(chuàng)意佳境，讓幼兒稚趣的童年在美術(shù)創(chuàng)意中盡顯盎然生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗