蒲綺恒

【摘要】中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上存在著客觀差異，對(duì)歷史的興趣和對(duì)歷史知識(shí)的接受也存在不同程度的差別。由于作為基礎(chǔ)學(xué)科的初中歷史課不被學(xué)生所重視，教師在歷史教學(xué)中存在著種種困惑。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生把握歷史知識(shí)，全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量，成為歷史教師教學(xué)的難題。此外，“時(shí)空觀念”是歷史教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。為了改變以往歷史教學(xué)的“老傳統(tǒng)”，筆者嘗試運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出初中歷史教學(xué)中“時(shí)空觀念”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠更加容易直觀地把握歷史知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；時(shí)空觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、歷史教學(xué)中遇到的困惑

受應(yīng)試教育的影響，初中歷史課作為基礎(chǔ)學(xué)科，歷來(lái)不受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視。更讓歷史教師無(wú)奈的是，歷史課在學(xué)生的心目中可有可無(wú)，學(xué)生一聽是歷史課，學(xué)習(xí)熱情就下降?？偨Y(jié)原因，筆者認(rèn)為現(xiàn)行初中歷史教學(xué)有以下的“弊端”。

1.歷史教育觀念陳舊

從傳統(tǒng)上來(lái)看，我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒(méi)有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”。在歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的不重視，教師又要保證課堂紀(jì)律往往只會(huì)滲透考試的重點(diǎn)內(nèi)容，除了考點(diǎn)，其他的人文知識(shí)就“可免則免”。

2.教學(xué)手段單一

平時(shí)的歷史課堂，大多時(shí)候都是歷史教師在講臺(tái)上講述，再配以圖片或者視頻資料。學(xué)生就只有聽和看，對(duì)歷史事件缺乏直觀的體驗(yàn)，不能抒發(fā)自己的感受。許多學(xué)生因此而喪失對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶。而教師也不能及時(shí)考查學(xué)生是否掌握重要的歷史內(nèi)容，長(zhǎng)此以往不利于教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成。

3.評(píng)價(jià)方式單一

由于歷史學(xué)科不被學(xué)生重視，教師又考慮學(xué)生的主科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，往往以期末考試卷“一紙定江山”的形式考查學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。至于學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)就很難作出比較科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”

目前，學(xué)校正提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，如何沖破初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，筆者嘗試使用學(xué)案來(lái)解決以上三個(gè)問(wèn)題。下面，以人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)的《人們生活方式的變化》為例，加以說(shuō)明。

1.教學(xué)思路設(shè)計(jì)

課標(biāo)要求：從衣、食、住、行用等方面的變化，了解經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的提高。

教學(xué)目標(biāo)：

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

①前期準(zhǔn)備，課程導(dǎo)入

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)生活方式的改變，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，突出體現(xiàn)學(xué)生的親身調(diào)查，使學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系（見附件1）。

附件1：

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》一課前，筆者先把這份學(xué)案發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生去自己生活的社區(qū)里調(diào)查，或者通過(guò)訪問(wèn)身邊的親人、朋友，了解改革開放前后衣食住行的變化。布置任務(wù)前，筆者會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“時(shí)間點(diǎn)”，即“改革開放前后”，讓學(xué)生在搜集資料時(shí)直觀體會(huì)改革開放前后的生活變化。課堂上有的學(xué)生把從老一輩的親人那里搜集到的布票、糧票在全班面前展示，使其他同學(xué)大開眼界；有的學(xué)生就把采訪時(shí)獲得的資料向同學(xué)講述，例如，他家祖輩的居住環(huán)境等；有的學(xué)生更加展示自己父母年輕時(shí)的照片，說(shuō)明服裝的變化。這種教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂氣氛。

②教學(xué)過(guò)程

讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容完成學(xué)案中的知識(shí)歸納表（見附件2）。

附件2：

設(shè)計(jì)意圖：《人們生活方式的改變》一課的知識(shí)點(diǎn)比較多、比較繁雜，如果單純由教師講授很難達(dá)到教學(xué)的目的。筆者采取運(yùn)用學(xué)案形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，讓學(xué)生整理衣食住行用以及社會(huì)保障制度在改革開放前后的變化。知識(shí)結(jié)構(gòu)中突顯“前”“后”的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間觀念的把握程度。

③組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并通過(guò)小組討論的形式記錄在學(xué)案上。（見附件3）。附件3：

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，筆者還就某些方面的變化讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。通過(guò)問(wèn)題討論的形式，學(xué)生對(duì)生活水平提高而帶來(lái)的日常生活的變化有更深的體會(huì)。除此之外，筆者注重學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)問(wèn)題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活的情操。

④完成學(xué)案中的檢測(cè)練習(xí)（見附件4）。

附件4：

設(shè)計(jì)意圖：能夠提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的和要求，并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時(shí)改進(jìn)

三、教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，由教師提供必需的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中突出培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時(shí)間觀念”。教學(xué)效果大大提高，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)案上的表格，能夠了解教學(xué)的重點(diǎn)就是附件2的內(nèi)容，關(guān)于改革開放前后衣食住行用和社會(huì)保障制度的變化。

2.能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值。

3.強(qiáng)調(diào)“時(shí)空觀念”的把握。學(xué)生在識(shí)記本課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)把握關(guān)鍵線索——改革開放的“前”和“后”來(lái)記憶生活中相關(guān)的變化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本課以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式加強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)間觀念的培養(yǎng)，減輕傳統(tǒng)歷史教學(xué)所帶來(lái)的困惑。在歷史課堂上，學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的框架。在日后的歷史教學(xué)中，可以繼續(xù)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把歷史課堂上的知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[本文是廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題《培養(yǎng)初中學(xué)生 “歷史時(shí)空觀念”的課堂教學(xué)策略校本行動(dòng)研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2016C028）的研究成果之一]