溫彩英

【摘要】識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)識字教學(xué)運用的教師講授、學(xué)生機械識記的方法效率低下。新課改理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該將激發(fā)低年級小學(xué)生識字興趣放在首位，想方設(shè)法構(gòu)建小學(xué)生主動參與的快樂課堂、高效課堂。本文從圖文結(jié)合、編寫兒歌、猜謎識字、字理識字以及聯(lián)系生活，拓展延伸等幾個方面闡述了提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課改；低年級；識字教學(xué)

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重難點。由于教師教學(xué)方法單一，識字學(xué)習(xí)枯燥乏味，加之小學(xué)生受思維品質(zhì)局限，在識記過程中遇到一定困難，識字教學(xué)效率一直難以有效提高。新課改理念下，小學(xué)語文教師的低年級識字教學(xué)應(yīng)該注重趣味性，以趣引領(lǐng)，在識字過程中讓小學(xué)生獲得愉悅的情感體驗，激發(fā)小學(xué)生的識字欲望，從而讓興趣成為推進(jìn)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，讓他們快樂識字、主動識字，高效識字，幫助小學(xué)生既感受到識字的樂趣，還在識字過程中發(fā)展思維、提高能力，讓識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、圖文結(jié)合、情景交融，激發(fā)學(xué)生識字興趣

對于低年級小學(xué)生而言，興趣是推動他們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，新課改理念指導(dǎo)下，為了成功激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于識字，教師可以將低年級小學(xué)生直觀形象思維能力強的特點充分利用起來，將語文教材上的圖片充分利用起來幫助學(xué)生識字，還可以利用多媒體展示和生字相關(guān)的圖片，通過圖文結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動形象的生字學(xué)習(xí)情境，在情景交融當(dāng)中，小學(xué)生不僅識字興趣被成功激發(fā)，他們受到來自視覺、聽覺的多重刺激，學(xué)習(xí)、記憶的效率也變得事半功倍。例如，在教學(xué)“月”字時，教師可以用多媒體展示彎彎的月亮的圖片，教學(xué)“日”字時，教師可以用多媒體出示紅紅的太陽的圖片，學(xué)生在識字的同時還了解了漢字的意義，成功建立起音義之間的聯(lián)系。教師還可以鼓勵小學(xué)生將自己從舊圖畫書上、廢舊報紙上、廣告宣傳單上面搜尋自己感興趣的圖片，粘貼在一個筆記本當(dāng)中，制作成圖畫本，并且在仔細(xì)觀察圖片的基礎(chǔ)上用自己所學(xué)的漢字，為其標(biāo)注上文字注釋，并在這一過程中加以指導(dǎo)，他們不僅提高了識字興趣、強化了識字能力，看圖說話寫話的能力也得以提升。

二、編寫兒歌、易學(xué)易記，提高學(xué)生識字能力

低年級小學(xué)生識字效率低下既和教師單一教學(xué)方法有莫大關(guān)系，也和他們對漢字意義不了解、機械識記難度大有關(guān)系。要想激發(fā)低年級小學(xué)生的識字熱情，教師可以根據(jù)漢字的意義、結(jié)構(gòu)將識字學(xué)習(xí)寓于兒歌當(dāng)中，編寫易學(xué)易記、節(jié)奏感強、朗朗上口的兒歌，在兒歌演唱、朗讀過程中，同時讓小學(xué)生打節(jié)拍，做動作，教師還可以開展兒歌競賽，充分調(diào)動他們的識字積極性。在兒歌的輔助下，低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被成功調(diào)動起來，他們的識字學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)化為主動，識字效率也大大提升。例如，在“應(yīng)”這一生字教學(xué)過程中，教師就可以將其編寫成一首“一點一橫長，一撇要寫長，三只小豬睡一床。”的兒歌，讓小學(xué)生邊寫邊說，用手將這個字的筆畫在空中比劃出來。再如為了讓小學(xué)生正確辨析不同偏旁的字，教師可以將“青、清、請、晴、睛”編寫成“有水方說清，有言去邀請，日出天氣晴，有目是眼睛”的兒歌幫助學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上正確辨析漢字。

三、妙趣橫生、猜謎識字，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)只有能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)生求知欲望，才能達(dá)到預(yù)期的良好效果。激趣、調(diào)動學(xué)生思維積極性，教師可以利用形聲字的特點，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律將漢字編織成妙趣橫生的字謎，讓小學(xué)生通過猜測加深對字形的記憶、并在掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的同時建立起漢字音形義之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)漢字。除了讓小學(xué)生通過猜謎識字，成功激發(fā)起小學(xué)生的求知欲望，教師還可以鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己對生字的理解，自己動手、動腦編寫字謎，在編寫字謎過程中進(jìn)一步鍛煉他們的思維能力。例如，在“日”字教學(xué)過程中，筆者將“日”字以“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎形式展示出來，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)特點成功猜出這個字后，鼓勵他們將他們所學(xué)的漢字以字謎的形式展示出來，并讓他們分組編寫字謎（由于低年級小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量有限、語言組織能力較差，教師在這一過程中要予以指導(dǎo)），將編寫完成的字謎說給組內(nèi)其他成員聽，他們不僅編寫字謎、猜字謎的能力得以提升，想象力也更為豐富，在積極思維活動過程中記憶的漢字也印象更為深刻。

四、追本溯源、字理識字，建立音義聯(lián)系

我國擁有幾千年燦爛的文明，漢字在文明傳承過程中功不可沒，在小學(xué)低年級識字教學(xué)當(dāng)中，教師要善于對漢字追本溯源，了解漢字背后蘊含著的豐富多彩的傳統(tǒng)文化，了解漢字的演變過程，了解漢字的本義，這種字理識字法，不僅可以幫助小學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以幫助他們建立起漢字音義之間的聯(lián)系，不僅可以成功激發(fā)他們的識字興趣，從根本上解決錯別字現(xiàn)象、形近字誤用現(xiàn)象，還可以激發(fā)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，可謂一舉多得。例如在“火”字教學(xué)過程中，教師可以將漢字的演變過程展示出來：用多媒體展示火的圖片、然后依次將“火”字的甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等展示出來，讓他們對我國最早的漢字象形的特點有初步的了解，然后教師出示“眉”字的甲骨文，讓他們探究這個字的意思，小學(xué)生看到這個字下面的部分像人的眼睛，而在眼睛的上方有兩豎，小學(xué)生看著很像眉毛的形狀，他們自然而然的猜測這個字是“眉”字，然后教師將“眉”字的演變過程展示出來，小學(xué)生不僅對漢字的起源有了初步了解、對生字的字義有了深刻理解，他們的記憶也更為深刻。

五、聯(lián)系生活、拓展延伸，做到學(xué)以致用

小學(xué)語文教師可以讓生活變成語文學(xué)習(xí)的大課堂，讓豐富多彩的生活成為語文課程的源頭活水。教師可以運用生活識字法，在識字教學(xué)中聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展延伸，小學(xué)生不僅在生活中感受到生字學(xué)習(xí)的意義所在，識字欲望被成功激發(fā)，享受到識字的自豪感，還可以養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣，他們在掌握識字方法的同時提高識字能力。例如，在低年級識字教學(xué)中，許多學(xué)生對“升”和“生”的用法不能正確辨別，教師就可以利用周一升旗時間，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注到國旗緩緩上升的過程，并加上肢體語言，告訴小學(xué)生“升”就是“從下往上升”的意思，他們對“升”和“生”的不同之處有了明確的理解。在學(xué)習(xí)生字時，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，比如，在學(xué)習(xí)“南”字時，有的學(xué)生在電視熒幕上《名偵探柯南》中看到過這個字，有的在南瓜餅的包裝袋上看到過這個字，還有的學(xué)生在麻將牌上看到過“南”字……現(xiàn)實生活為低年級小學(xué)生的識字打開一扇可以更好的認(rèn)識世界的窗戶，在生活的廣闊天地當(dāng)中小學(xué)生不僅各自施展自己的識字才能，還在學(xué)以致用過程中體會到漢字的實用價值。

總而言之，新課改理念引領(lǐng)下，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師要巧用多元化教學(xué)法，讓“趣”引領(lǐng)低年級小學(xué)生的識字過程，讓識字成為一種樂趣，讓小學(xué)生樂于學(xué)漢字、寫漢字、用漢字，在識字過程中正確識記生字、充分發(fā)揮想象力，提高識字、說話能力，體會到漢字的無窮魅力。多元化教學(xué)法引領(lǐng)下，小學(xué)生主動學(xué)、學(xué)好、使識字教學(xué)效率事半功倍，并促使他們各方面能力也得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊躍升.淺析如何提升小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2018（50）：48.

[2]李運杰.新課改下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略分析[J].新課程·小學(xué)，2018（8）：42.

[3]廖玉珍.提高小學(xué)低年級語文識字與寫字教學(xué)效率的方法探析[J].新課程·上旬，2018（9）：163.

[4]盧敏英.試論新課改下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].課程教育研究，2017（36）：225.