邵莉萍

【摘要】為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，我國教育改革不斷深入，越來越注重對(duì)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中政治課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生探究合作的能力，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要作用?；诖?，筆者在高中政治課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)開展過程中可能遇到的一些問題作出了較為深入地思考，分析探究出應(yīng)對(duì)的措施，希望可以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)更為順利地開展。

【關(guān)鍵詞】高中政治；小組合作學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，我國教育改革不斷深入，越來越注重對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。集自主、合作、探究于一體的小組合作學(xué)習(xí)，是教育改革理念下的一種新型的教學(xué)方式，給高中政治課堂教學(xué)注入了新的活力。

小組合作學(xué)習(xí)，采取3至6人小組制為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在開展活動(dòng)的過程中，或許會(huì)遇到一些問題影響合作探究的實(shí)施，在此，筆者結(jié)合近幾年自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題，分析總結(jié)出應(yīng)對(duì)的措施，以期更好推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、面臨的困難

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的應(yīng)用雖然給課堂教學(xué)注入了新的活力，但是，在政治課堂教學(xué)中，要深入推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，仍面臨著不同程度上的困難。

1.組內(nèi)分工欠缺合理，致使合作探究受限

政治課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)，是采取3至6人的小組制，組員搭配存在一定的困難：如若是提前安排，則小組分工明確，相對(duì)合理；如若是課堂臨時(shí)發(fā)起的合作探究，則小組分工會(huì)暴露出缺陷，致使課堂合作探究受限。例如，在講授人教版思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第四課第一框《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)》內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合課堂實(shí)際，臨時(shí)發(fā)起學(xué)生的合作探究：“祖國改革開放40年的發(fā)展，讓你感觸最深的是什么？”學(xué)生立即開展小組合作學(xué)習(xí)，但是從開展的過程和結(jié)果可以看出小組存在靈活應(yīng)對(duì)能力不足等問題。

2.局限于探究問題，難以拓展延伸

政治課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)，往往是教師基于某一視角、某一知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在講授人教版思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第四課第一框《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)》內(nèi)容時(shí)，本人結(jié)合本地旅游實(shí)際的背景材料，讓各小組從“生產(chǎn)與消費(fèi)的角度”開展合作學(xué)習(xí)。從合作學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生可以快速地解答出基礎(chǔ)的問題，但是卻忽略了從“生產(chǎn)決定消費(fèi)”的角度對(duì)材料進(jìn)行拓展延伸，因而并沒有從“生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系”綜合分析背景材料。學(xué)生局限于設(shè)置的探究問題，難以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)探究的背景材料做出拓展延伸。

3.課堂評(píng)價(jià)形式較為單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

政治課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)形式較為單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。要在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生合作探究的效果，需要教師提問或?qū)W生主動(dòng)回答，而這樣的檢驗(yàn)方式，往往容易讓個(gè)別學(xué)生的意見取代了整組的探究成果，以致對(duì)學(xué)習(xí)小組難以形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)政治課堂開展小組合作學(xué)習(xí)所面臨的困難，筆者結(jié)合自身教學(xué)談?wù)剳?yīng)對(duì)的措施。

1.小組分工合理，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和技能

由于高中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)等不盡相同，教師在成立學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該注意按照“互補(bǔ)協(xié)調(diào)”的原則，將不同能力的學(xué)生合理地劃分為一個(gè)組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)。結(jié)合美國俄克拉荷馬大學(xué)的邁克爾森（Larry Michaelsen）結(jié)合布魯姆分類學(xué)的高層教學(xué)目標(biāo)，提出了“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”（Team-Based Learning，簡稱為TBL）的概念，教師應(yīng)合理劃分學(xué)習(xí)小組，并在小組成立后確定各個(gè)小組組長，由各組長對(duì)其組員進(jìn)行合理的工作安排，例如，設(shè)立發(fā)言人、情報(bào)搜集員、數(shù)據(jù)分析員、討論記錄員，各組員分工明確，各司其職，相互配合。

開展小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要有較高的綜合素質(zhì)和技能，因而教師要注重學(xué)生綜合能力的提升：鼓勵(lì)學(xué)生課后采取多種途徑搜集素材資料；引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面分析數(shù)據(jù)素材；遇到組員意見分歧時(shí)，要反思總結(jié)，冷靜高效地處理問題等，相信學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也鍛煉了自己。

2.精準(zhǔn)性主題與開放性主題相結(jié)合，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

高中政治課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)課程確定合作探究的主題，關(guān)系到教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與否。為有效避免學(xué)生或因無的放矢而迷失于課堂中，或因局限探究問題而無法開拓思維進(jìn)行知識(shí)延伸，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)考慮精準(zhǔn)性主題與開放性主題相結(jié)合，才能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

例如，在講授人教版思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第四課第一框《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)》內(nèi)容時(shí)，筆者共設(shè)置了三個(gè)合作探究的主題：探究一，觀看視頻《從我國綠皮火車到高鐵的發(fā)展》，分析生產(chǎn)決定消費(fèi)；探究二，結(jié)合材料，從生產(chǎn)與消費(fèi)角度，分析高鐵貫穿能引發(fā)哪些思考；探究三，請(qǐng)為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。探究一屬于精準(zhǔn)性主題，學(xué)生合作目標(biāo)明確，探究效果顯著；探究二屬于明確主題，但要求綜合思考，因而學(xué)生容易有失偏頗，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；探究三看似屬于開放性主題，實(shí)則為精準(zhǔn)性主題，即：大力發(fā)展生產(chǎn)力的措施，學(xué)生暢所欲言并能匯總小組智慧結(jié)晶。因此，問題設(shè)置是否合理，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)選取貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)政熱點(diǎn)的重點(diǎn)疑難問題來開展討論，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.豐富評(píng)價(jià)形式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而激發(fā)團(tuán)結(jié)合作、銳意進(jìn)取的意識(shí)；又能讓教師清晰看待課堂教學(xué)效果，以便有針對(duì)性地作出合理的安排。教師除了提問檢驗(yàn)成果外，還可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)反思總結(jié)，并分享所思所得；還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組間采取競優(yōu)的方式開展小組間的討論，獲得知識(shí)的同時(shí)也能完成評(píng)價(jià)，讓合作學(xué)習(xí)順利完結(jié)。

綜上所述，高中政治課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是有效的，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小組中學(xué)會(huì)與同學(xué)合作、交流、探究、提升自我。作為教育工作者，我們應(yīng)該不斷探索，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，努力解決目前所面臨的困境，提高政治課堂教學(xué)效率，相信小組合作學(xué)習(xí)在思想政治課教學(xué)中的前景一定會(huì)更加美好。

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