林玉青

【摘要】培養(yǎng)時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的最基本素養(yǎng)，而導(dǎo)學(xué)案是近年來(lái)課改的新手段。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將兩者有機(jī)結(jié)合，讓導(dǎo)學(xué)案成為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有力工具。

【關(guān)鍵詞】高中生；歷史時(shí)空觀念；導(dǎo)學(xué)案；核心素養(yǎng)

近幾年的新課程改革大潮之下，有兩個(gè)詞語(yǔ)成為了“網(wǎng)紅”——?dú)v史學(xué)科核心素養(yǎng)和導(dǎo)學(xué)案。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是近幾年歷史科高考改革的新思路，從2014年首次在我國(guó)亮相之后其內(nèi)涵有過(guò)幾次變遷，但其中的“時(shí)空觀念”從來(lái)不曾變過(guò)。構(gòu)建清晰的時(shí)空觀念，是學(xué)好歷史科的前提，是達(dá)到其他核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)，因此時(shí)空觀念是最基本的學(xué)科素養(yǎng)。然而當(dāng)前高中新課程體系下，高中歷史采用模塊史取代了通史，學(xué)生的時(shí)序思維和空間意識(shí)相對(duì)薄弱，這就對(duì)高中歷史教師提出了挑戰(zhàn)。

導(dǎo)學(xué)案近年來(lái)逐漸成了許多學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量所放的大招，它是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)的包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)拓展、合作探究、課后習(xí)題等環(huán)節(jié)的方案。一份好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該適應(yīng)以生為本的新課改理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力。

作為一名高中歷史教師，筆者面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的挑戰(zhàn)，面臨導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課改機(jī)遇，不斷嘗試著將兩者相結(jié)合，讓導(dǎo)學(xué)案成為培養(yǎng)時(shí)空觀念的利器?，F(xiàn)以岳麓版高中歷史必修二第11課《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例，談?wù)劰P者利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的實(shí)踐以及思路。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)：以課標(biāo)和考綱為基礎(chǔ)，考慮學(xué)情

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是否清晰準(zhǔn)確，不僅影響課堂教學(xué)過(guò)程，還直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此導(dǎo)學(xué)案第一個(gè)環(huán)節(jié)便是明確設(shè)置目標(biāo)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更能幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師必須從時(shí)空觀念要素出發(fā)，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合高考考試說(shuō)明，從而提煉出教學(xué)目標(biāo)，并就此設(shè)置本課重難點(diǎn)。

如，《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課，考試大綱考查“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，課程標(biāo)準(zhǔn)具體描述如下——了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素；探討在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。

綜合多重考慮，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①了解在1912-1919、1919-1927、1927-1936、1937-1949、1949-1956各個(gè)階段中，民族工業(yè)分別的發(fā)展?fàn)顩r及原因；②思考民族工業(yè)發(fā)展過(guò)程中，其推動(dòng)因素及阻礙因素分別有哪些；③說(shuō)明民族工業(yè)在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。

以上目標(biāo)的設(shè)置，第①點(diǎn)明確將民族工業(yè)發(fā)展各個(gè)階段分開(kāi)，直接讓學(xué)生形成鮮明的時(shí)空的觀念。只有明確了時(shí)空，才可能進(jìn)行歷史解釋與培養(yǎng)家國(guó)情懷，也就是②③點(diǎn)提出的要求，可見(jiàn)培養(yǎng)時(shí)空觀念是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

從上述例子可看出，把“時(shí)空觀念”這個(gè)素養(yǎng)融進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要以考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將目標(biāo)具體化、明確化，讓學(xué)生只需通過(guò)閱讀教學(xué)目標(biāo)便能清晰抓住本課主要知識(shí)點(diǎn)和歷史概念，從而為時(shí)空觀念的形成奠定基礎(chǔ)。

二、自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：采用關(guān)鍵詞填空的形式，突出重難點(diǎn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，其效果直接關(guān)系到課堂效率。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能形成初步的時(shí)空觀念，對(duì)歷史事件發(fā)展有初步的把握，能將難以理解之處做好標(biāo)記，正式上課時(shí)便能更有針對(duì)性地留出更多時(shí)間解決生成的問(wèn)題。相反如果預(yù)習(xí)效果差，上課時(shí)間將可能更多地被浪費(fèi)在基礎(chǔ)的史實(shí)上，最終可能因課堂容量太小從而影響課堂效率。

那么，如何在導(dǎo)學(xué)案上讓學(xué)生預(yù)習(xí)出更好的效果呢？筆者認(rèn)為，將自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置成關(guān)鍵詞填空的方式，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，并呈現(xiàn)出課本基本知識(shí)和重難點(diǎn)。

如，《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課，在第一個(gè)子目“民族工業(yè)的黃金時(shí)期”里，為了讓學(xué)生更好預(yù)習(xí)，筆者將內(nèi)容安排如下：

一、民族工業(yè)的“黃金時(shí)期”：（時(shí)間： _____—— ）

1.原因

①政治： 創(chuàng)造有利的內(nèi)部條件（具體表現(xiàn)在：推翻兩千多年的 ，為民族資本主義發(fā)展掃除了部分障礙；建立 ，提高了民族資產(chǎn)階級(jí)的地位； 政府頒布 ______政策的一系列法令激發(fā)了民族資產(chǎn)階級(jí)的熱情； 紛紛涌現(xiàn)和 競(jìng)相投資國(guó)內(nèi)工業(yè)）

②社會(huì)： 運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，如1915年因反對(duì) 而掀起 運(yùn)動(dòng)；

③思想：“ ”思潮的有力推動(dòng)；

④外因： 期間歐洲列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭(zhēng)，暫時(shí)放松對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略。

2.表現(xiàn)

①新建工礦企業(yè)470多家；新增資本達(dá)1.3億；

② 業(yè)和 業(yè)發(fā)展迅速。

3.特點(diǎn)

基本特征→半殖民地半封建特征。

①結(jié)構(gòu)： 發(fā)展較快、重工業(yè)的基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有形成獨(dú)立完整的工業(yè)體系；

②分布：范圍擴(kuò)大、由沿海擴(kuò)展到沿江的通商口岸，但地區(qū)分布仍不平衡；

③時(shí)間：發(fā)展時(shí)間短暫，一戰(zhàn)結(jié)束后 __________，民族工業(yè)很快蕭條。

通過(guò)以上預(yù)習(xí)安排，學(xué)生在自習(xí)時(shí)便知道民族工業(yè)的黃金時(shí)期要掌握原因、表現(xiàn)以及特點(diǎn)。另外，關(guān)鍵詞填空的方式可以讓學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)上。

三、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)：拓寬視野，把握橫向與縱向聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，并非僅僅要求學(xué)生記住時(shí)間與空間，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定的史實(shí)是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的，并且能夠理解歷史事件的變化與發(fā)展，也就是意識(shí)到歷史事件在空間上的橫向聯(lián)系與時(shí)間上的縱向發(fā)展，這才能讓學(xué)生擁有比較完整的時(shí)空觀念。

然而，僅憑教材是很難讓學(xué)生把握歷史事件的橫向聯(lián)系與縱向發(fā)展的。在歷史教材中，中國(guó)史往往和世界史分離成不同模塊，這導(dǎo)致學(xué)生很難將某個(gè)歷史事件的中外因素有效對(duì)接，因此橫向聯(lián)系能力有所欠缺；另一方面，歷史事件往往與之前的某段歷史有聯(lián)系，又難以避免對(duì)之后的歷史造成影響，但教材由于篇幅限制，往往只能擇其中片段加以記載，這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅通過(guò)課本無(wú)法完整地了解史實(shí)的發(fā)展過(guò)程。

導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)拓展環(huán)節(jié)使這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)可以將課本沒(méi)有提及的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整，從而形成較完整的時(shí)空觀念?？梢酝ㄟ^(guò)歷史比較，或是創(chuàng)設(shè)空間聯(lián)系等方式讓學(xué)生加強(qiáng)橫向聯(lián)系能力，也可以通過(guò)因果分析，或是延續(xù)時(shí)間等方式加強(qiáng)學(xué)生的縱向聯(lián)系能力，

例如，《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課，筆者在知識(shí)拓展中補(bǔ)充了兩個(gè)概念——改革幣制和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)。

改革幣制：為了防止白銀外流，國(guó)民政府于1935年實(shí)行“法幣政策”。其主要內(nèi)容是：①集中貨幣發(fā)行和使用權(quán)，發(fā)行“法幣”；②白銀歸國(guó)家所有，禁止流通，所有白銀限期到銀行兌換法幣。幣制改革有利于防止白銀外流，穩(wěn)定金融市場(chǎng)，促使物價(jià)回升，刺激生產(chǎn)復(fù)蘇起到一定作用。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)：國(guó)民政府鼓勵(lì)發(fā)展工農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)。1936年全國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值比1927你那增加80%。其中輕工業(yè)發(fā)展較快，交通運(yùn)輸業(yè)有相當(dāng)發(fā)展，重工業(yè)和農(nóng)業(yè)也有所發(fā)展。

了解這兩個(gè)概念，學(xué)生便能更好理解為何中國(guó)民族工業(yè)在1927-1936年能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)（大蕭條），便不難理解為何要防止白銀外流，并且謀求關(guān)稅自主了。

值得一提的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)，歷史地圖也是不可多得的工具。地圖比文字表達(dá)更直觀、確切，有利于學(xué)生構(gòu)建清晰的空間觀念，從而培養(yǎng)其綜合分析能力。無(wú)論是在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)采用歷史比較還是歷史聯(lián)系的方式，都有利于讓學(xué)生全面看待歷史，深刻認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。

四、合作探究環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉和檢測(cè)時(shí)空鏈接能力

合作探究，即圍繞教學(xué)目標(biāo)確定探究主題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作討論等方式，獲得知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀上的發(fā)展。合作探究不僅可以提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，是一舉多得的新的學(xué)習(xí)方式。

因此，如果能精心挑選題目，利用好這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念就可以達(dá)到事半功倍的效果。

在《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課，合作探究有這樣一道題目：

合作探究：閱讀我國(guó)近代主要經(jīng)濟(jì)成份發(fā)展趨勢(shì)曲線圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究下列問(wèn)題：

⑴曲線①代表近代哪種經(jīng)濟(jì)成分？簡(jiǎn)要說(shuō)明你判斷的理由。

⑵曲線②代表近代哪種經(jīng)濟(jì)成分？簡(jiǎn)要說(shuō)明你判斷的理由。

⑶曲線③代表近代哪種經(jīng)濟(jì)成分？簡(jiǎn)要說(shuō)明你判斷的理由。

⑷曲線④代表近代哪種經(jīng)濟(jì)成分？簡(jiǎn)要說(shuō)明你判斷的理由。

⑸曲線③代表的經(jīng)濟(jì)成分在發(fā)展趨勢(shì)上呈現(xiàn)出怎樣的基本特征？

這個(gè)題目從材料到設(shè)問(wèn)都很簡(jiǎn)單，卻考查了學(xué)生對(duì)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷的知識(shí)，把本課內(nèi)容和上節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合，融合了時(shí)間和空間觀念。學(xué)生的時(shí)空觀有沒(méi)有達(dá)到要求，這個(gè)題目便可分辨。

由此可見(jiàn)，合作探究也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建歷史發(fā)展體系框架，讓學(xué)生在大歷史視野之下認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。

五、知識(shí)梳理環(huán)節(jié)：學(xué)生自主畫出歷史事件

歷史知識(shí)是豐富無(wú)邊的，歷史事件從數(shù)量來(lái)看更是不計(jì)其數(shù)，要求學(xué)生逐一記憶是不科學(xué)也是不必要的。因此，我們往往強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識(shí)體系梳理知識(shí)脈絡(luò)將無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)串成線，從而從宏觀上把握了歷史的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而建立時(shí)空坐標(biāo)，形成時(shí)空觀念。

在導(dǎo)學(xué)案上，筆者也時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力。在每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案上，筆者都會(huì)在最后留出一個(gè)空位，供學(xué)生自主畫出本課知識(shí)線索，梳理時(shí)空信息。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者鼓勵(lì)學(xué)生以任何自由到的方式呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論是圖表還是思維導(dǎo)圖，筆者都會(huì)收上來(lái)批改，加上評(píng)語(yǔ)或建議。這個(gè)操作可以檢查學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)的把握程度，有時(shí)也開(kāi)闊了筆者的眼界，得到啟發(fā)和進(jìn)步。

在《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課，有學(xué)生畫了以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

以前在梳理本課知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，筆者最推崇采用折線圖的形式，因?yàn)樗浅Ｖ庇^和明確地呈現(xiàn)了民族工業(yè)的發(fā)展過(guò)程。但這個(gè)同學(xué)的結(jié)構(gòu)圖卻加入國(guó)際因素，將中國(guó)歷史與世界史結(jié)合在一起，一下子展現(xiàn)了大歷史、大時(shí)空的觀念，這個(gè)做法對(duì)于培養(yǎng)時(shí)空觀念實(shí)在是妙極。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的繼續(xù)開(kāi)展，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)一定會(huì)越來(lái)越得到重視，而時(shí)空觀念作為其中最基礎(chǔ)的一環(huán)，也必將更為受到重視。利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，是可操作性強(qiáng)、教學(xué)效率佳的實(shí)踐。以上嘗試僅僅是筆者教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)反思，接下來(lái)筆者將繼續(xù)探索、接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間的把控能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，激發(fā)學(xué)生歷史興趣，讓學(xué)生真正達(dá)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

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