盧志芬

習(xí)作講評是作文教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。以“點”帶“面”，評析“典型”，擇優(yōu)賞析，這樣“三步走”的講評方式可謂層層深入、實實在在，能切實提高學(xué)生的寫作水平。

說到習(xí)作講評，就會想到我們吳江的特級教師管建剛。管老師早在《我的作文教學(xué)主張》一書中提出了“講評重于指導(dǎo)”的主張。他說，講評課就是先學(xué)后教，以學(xué)定教，順寫而教。筆者長期從事中高年級語文教學(xué)，也一直試圖改變以往的作文教學(xué)模式，把習(xí)作講評放到一個更高的位置，以期提高學(xué)生寫作的興趣和水平。

以下，試結(jié)合統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元寫作——我的拿手好戲的教學(xué)，對習(xí)作講評談一點不成熟的做法和體會。概括起來，整個講評過程分三步進行。

第一步：以“點”帶“面”，引導(dǎo)學(xué)生自主修改

這一環(huán)節(jié)的講評是在學(xué)生完成習(xí)作的初稿后。這里所說的“點”，是指某一位學(xué)生，“面”是指全班學(xué)生?！耙渣c帶面”，就是通過講評一位學(xué)生的作文，引導(dǎo)全體學(xué)生自主修改作文的初稿。

選一個什么樣的“點”很重要。一般情況下，我會選擇水平中等的學(xué)生習(xí)作。我的做法是這樣的：學(xué)生在進行寫作嘗試的時候，通過巡視選幾個“目標(biāo)”，從中挑出最有代表性的一篇。這位學(xué)生的作文肯定有問題，并且這個問題是與本次寫作訓(xùn)練的重點相關(guān)。我就把它作為講評的第一個對象。

“我的拿手好戲”這一內(nèi)容，選材方面學(xué)生不會有太大問題，怎樣把事情寫清楚，寫具體，讓讀過作文的同學(xué)覺得這“戲”真是“好”才是難點。一番巡視后，我選擇了龔子豪的作文。他寫的拿手好戲是跆拳道，講述的主要事情是一次下課后給同學(xué)們表演跆拳道。我一段一段地讀龔子豪的作文，適時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生：有什么問題？該怎樣改？作文讀完后，學(xué)生一致認為：給同學(xué)們表演跆拳道這一部分是重點，但自己表演時的動作、感受，以及圍觀同學(xué)的反應(yīng)等都沒有寫具體，不能讓人真切地體會到這是“我的拿手好戲”;還有，龔子豪在作文第二段寫媽媽為了讓他學(xué)得更好也付出了很多，這個部分可以寫，但要略寫，并且要放到作文后面介紹。

這一輪講評過后，學(xué)生紛紛拿起筆，開始對自己的初稿進行自主修改。有了這樣的實例，學(xué)生對“重點部分寫具體”有了明確的認知，修改也基本上心中有譜了。如果光強調(diào)教材上的要求：“……哪些內(nèi)容先寫？哪些內(nèi)容后寫？哪些內(nèi)容作為重點部分？哪些內(nèi)容可以寫得簡略一些”學(xué)生大都是沒有明確概念的。

第二步：評析“典型”，啟發(fā)學(xué)生深入修改

這一環(huán)節(jié)的講評是在教師初讀學(xué)生習(xí)作后。教師對所有學(xué)生的作文都大致瀏覽一遍，挑選出幾篇“典型”的作文，以備講評。還是以“我的拿手好戲”為例，具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.問題診斷。閱讀學(xué)生作文，我對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進行記錄、整理、歸納，梳理出有共性的幾條，并挑選出幾位學(xué)生的問題作文：

潘穎城：寫的拿手好戲是包餃子，沒有具體展示自己的“拿手”，而是詳寫了媽媽怎樣教我包餃子。

孔馨怡：記敘自己和媽媽在桔園挑桔子的事，覺得自己很會挑桔子。讀完全文，給人的感覺是挑桔子沒什么特別的技巧，所寫的內(nèi)容平淡無趣。

湯子灝：說自己很會釣魚，也寫了釣魚的過程，但缺少細節(jié)的描寫。

講評時，我用投影出示以上學(xué)生的作文。學(xué)生先是自主閱讀，接著在我的引導(dǎo)下討論，明確了三類作文的問題所在，并給出了“診斷”意見：

第一篇作文，“學(xué)會”不等于“拿手”，“學(xué)會”可以寫，但不是重點，不可詳寫，應(yīng)該具體寫如今自己包餃子是如何“拿手”，比如寫動作怎樣熟練，包的餃子怎么漂亮……

第二篇作文，選材有欠缺，“挑桔子”實在不能算是“拿手”“好戲”呀！所以，這一類作文需要另選題材。

第三篇作文，主要問題還是重點部分沒有寫具體，把自己釣魚時的動作、神態(tài)、心理活動等一一細述，才能做到生動有趣。

2.比較閱讀?！氨容^”，是指把第一環(huán)節(jié)中作為“點”來講評的作文和學(xué)生

自己改過的作文進行比較。經(jīng)過評點，龔子豪對自己的作文進行了修改。修改后，表演跆拳道的過程具體了，有語言，有動作，有心理活動。跟初稿比，有很大進步，學(xué)生紛紛表示，能想象到當(dāng)時表演的場景。當(dāng)然，問題肯定還有，于是我們又針對有些細節(jié)，討論如何進一步修改。

以上兩個環(huán)節(jié)的講評，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自己修改，把“評”和“改”有機結(jié)合。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，修改自己的作文是一項很重要的能力。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段也提到：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”

第三步：擇優(yōu)賞析，鼓勵學(xué)生快樂寫作

學(xué)生經(jīng)過以上兩輪修改后，最終定稿。接下來，我的批改，會非常細致。我會帶著欣賞的目光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點”，大到選材立意、謀篇布局，小到提示語的出示、標(biāo)題的擬選、標(biāo)點的使用。我會在有限的時間內(nèi)，盡可能多地展示學(xué)生的作文，讀一讀，品一品。這樣的來自教師和同學(xué)的表揚、欣賞、鼓勵，會讓學(xué)生有成就感，進而對寫作產(chǎn)生興趣，快樂寫作。

“我的拿手好戲”寫完后，我制作了PPT課件，把學(xué)生作文中可圈可點的句段打到PPT上，并一一署上孩子的名字。

李忻然的作文，選材全班唯一，描述了自己上臺表演古箏的情景，既有真實細膩的心理活動，又有對曲調(diào)的精準(zhǔn)描摹;龔子豪的作文，寫課間為同學(xué)們表演跆拳道，對動作、神態(tài)、心理活動都有了更為細致的描寫，可以說是一次成功的修改;吳錦銅，作文基礎(chǔ)差，但此次文中的對話描寫比較成功;胡欣悅，在作文的擬題上頗花心思，題目讓人眼睛一亮……

當(dāng)學(xué)生看到自己的名字和自己寫的文字（哪怕是只言片語）被投到大屏幕上時，欣喜和自豪是不言而喻的。

擇優(yōu)賞析，既是對學(xué)生的肯定和鼓勵，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，汲取他人優(yōu)點的過程。堅持這樣做，學(xué)生寫作的興趣和潛能定能被激發(fā)，寫作文將不再是“老大難”問題。

多年的教學(xué)實踐，讓我深切感受到，這樣的作后講評，順寫而教，實實在在，能有效地提高學(xué)生的寫作水平。