葉秀英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們的教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，不再緊盯著學(xué)生的成績(jī)，不再以教師為課堂的主體，而是努力在教學(xué)中突出學(xué)生的地位，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，避免出現(xiàn)學(xué)生畏手畏腳躲在教師身后的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠大膽展示自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。而如何在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的主人意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺(jué)探索數(shù)學(xué)世界，就成了數(shù)學(xué)教師積極思考的問(wèn)題，給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；有效互動(dòng)；策略探究

互動(dòng)教學(xué)是教師在教學(xué)中有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的不足等來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以使學(xué)生不再畏懼教師，而是在與教師平等的位置上積極交流，與教師分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題與見(jiàn)解，形成良好的課堂氛圍?；诖?，本文立足生活基礎(chǔ)，充分發(fā)揮問(wèn)題優(yōu)勢(shì)，積極指點(diǎn)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生有效互動(dòng)的策略探究，意在為師生關(guān)系的改善提供一點(diǎn)幫助。

一、立足生活基礎(chǔ)——喚起學(xué)生生活本真

生活，對(duì)人類活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的意義，可以說(shuō)，一切人類活動(dòng)都是在生活的基礎(chǔ)上完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外。教師在教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要重視生活的指導(dǎo)意義，借助生活來(lái)喚起學(xué)生的生活本真。但是，有的教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，沒(méi)能加深學(xué)生的理解，需要教師在使用生活教學(xué)法時(shí)，明確立足學(xué)生的教學(xué)信念。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了筆筒、漏斗、衛(wèi)生紙等教學(xué)模型，還為學(xué)生準(zhǔn)備了剪刀、直尺等制作圓柱、圓錐的材料，想要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作圓柱和圓錐來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生看到筆筒、漏斗、衛(wèi)生紙等教學(xué)模型后，筆者適時(shí)與學(xué)生交流：“觀察老師手中的模型，你能說(shuō)出它們是什么嗎？你能給它們分分類嗎？你能自己試著做一個(gè)圓柱或圓錐嗎？”學(xué)生觀察教學(xué)模型后，圍繞筆者提出的問(wèn)題進(jìn)行了回答，分享了自己在觀察中獲得的感受。接著，學(xué)生又利用制作材料嘗試著對(duì)圓柱和圓錐進(jìn)行創(chuàng)作。筆者在學(xué)生制作的過(guò)程中，及時(shí)與學(xué)生溝通，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，加快了學(xué)生掌握“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容的步伐。這樣，筆者通過(guò)立足生活基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，使學(xué)生形成了生活意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有助于喚起學(xué)生的生活本真。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)——指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向

問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就像是學(xué)生航行中出現(xiàn)的燈塔，能夠?yàn)閷W(xué)生提供前進(jìn)的方向，使學(xué)生減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中走錯(cuò)路的現(xiàn)象，幫助學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，一點(diǎn)點(diǎn)探知數(shù)學(xué)的真諦。但是，有的教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，對(duì)問(wèn)題設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生出現(xiàn)了困惑，影響了學(xué)生的判斷，需要教師在提問(wèn)時(shí)注意。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)。在提問(wèn)之前，筆者向?qū)W生展示了某大衣羊毛的含量，讓學(xué)生觀察大衣的標(biāo)簽，談一談自己對(duì)大衣上所標(biāo)注的數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察大衣的標(biāo)簽，意識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的存在，感受到了百分?jǐn)?shù)的意義。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的樂(lè)趣，使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中掌握“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容，筆者向?qū)W生提供了某4S汽車店上一季度某款車的銷售情況，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“你能從信息中找出百分?jǐn)?shù)嗎？這些百分?jǐn)?shù)表示的是什么含義呢？”學(xué)生通過(guò)分析車輛的銷售情況，總結(jié)了百分?jǐn)?shù)的含義，說(shuō)道：“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。體現(xiàn)了數(shù)量的變化關(guān)系，可以為人們的預(yù)測(cè)提供一定的支撐?！痹趯W(xué)生初步掌握了百分?jǐn)?shù)的含義之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生一起做數(shù)字游戲，為學(xué)生提供了百里挑一（ ）、百發(fā)百中（ ）、事倍功半（ ）等成語(yǔ)，讓學(xué)生在括號(hào)中填入相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在熱鬧的交流聲中完成了對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生獲得了有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、指點(diǎn)學(xué)生實(shí)踐——清除學(xué)生前進(jìn)阻礙

教師要想有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，就要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，而是要依據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生清除在數(shù)學(xué)道路上遇到的阻礙。但是，有的教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生信任不足，總是過(guò)于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無(wú)法獲得有效的鍛煉。因此，數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)要注意規(guī)避這一問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生展示了某家庭上個(gè)月的飲食圖譜，讓學(xué)生分析：“該家庭每日食用哪類食物最多？哪類食物最少？你認(rèn)為這樣的安排合理嗎？每一類食物的攝入量約占食物總攝入量的多少？”學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，有些茫然無(wú)措，不知道從何下手。筆者便引導(dǎo)學(xué)生先觀察飲食圖譜，找出不同食物出現(xiàn)的頻率，匯總食物的攝入量，確定該家庭上個(gè)月每一類食物的食用量。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，理清了解題思路，得到了該家庭每日食用食物最多的種類和最少的種類，分析后認(rèn)為家庭膳食分布肉類攝入還需要提升，結(jié)合所給數(shù)據(jù)，對(duì)每一類食物的攝入量約占食物總攝入量的多少進(jìn)行了計(jì)算，得出了每一類食物的攝入量約占食物總攝入量的百分比，由此掌握了“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的主要知識(shí)，形成了積極探索的好習(xí)慣。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效清除了學(xué)生前進(jìn)過(guò)程中的阻礙。

總之，本文立足生活基礎(chǔ)、充分發(fā)揮問(wèn)題優(yōu)勢(shì)、積極指點(diǎn)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生有效互動(dòng)的策略探究，促進(jìn)了師生關(guān)系的進(jìn)步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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本論文系《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究》平和縣縣級(jí)課題研究成果