劉春珍

摘 ?要：在當(dāng)前素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，對于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅停留在知識理論技能提升方面，更要注重對于學(xué)生個人全面而健康的發(fā)展。因此，本文將針對以積極教育為核心，如何構(gòu)建高職心理健康教育新模式展開研討和論述，為進(jìn)一步推動高職心理健康教育教學(xué)模式優(yōu)化與革新貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：積極教育;高職學(xué)生;心理健康;全面發(fā)展;模式優(yōu)化

一、當(dāng)前高職心理健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

在對于當(dāng)前高職心理健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀展開研討和分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高職院校學(xué)生心理健康教育工作穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了初步的成效，但是在實(shí)際心理健康教育的展開過程中，仍在教育模式和方法方面存在一定的不足，這是由于高職院校學(xué)生存在一定的個性化和自控力差等心理特點(diǎn)，因而在心理健康教育展開過程中，無法有效貼近高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)，不能使得心理健康教育貼合實(shí)際、落到實(shí)例。其次在高職心理健康教育展開過程中，缺乏系統(tǒng)性全面性的機(jī)制指向，使得心理健康課程呈現(xiàn)出一定的不規(guī)律性和盲目性，既不利于對于高職院校學(xué)生心理健康的教育和培養(yǎng)，也不利于心理健康教育課程的穩(wěn)步推進(jìn)與實(shí)施。與此同時，在不同時段學(xué)生的心理狀健康狀態(tài)和心境想法有所不同，高職心理健康教育課程在展開過程中缺乏這樣的時效性，以一刀切的心理健康教育嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的并向發(fā)展。除此之外，目前大部分高職院校在課程展開中缺乏科學(xué)教育理念，對于心理課程教學(xué)展開缺乏一定的重視，課程仍以傳統(tǒng)講述型教學(xué)模式傳輸，缺乏一定的創(chuàng)新性和多元性，無法滿足當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育需求。

二、構(gòu)建高職心理健康教育模式策略探析

（一）構(gòu)筑積極心理健康教育制度指向

隨著近年來素質(zhì)教育理念的逐步滲透與推進(jìn)，使院校教師在課程展開過程中，更加注重對于學(xué)生身心健康的雙重培養(yǎng)與教育。但是在實(shí)際教學(xué)展開過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，缺乏系統(tǒng)明晰的課程教學(xué)制度體系為指引，從而造成了課程展開過程中的無目的性和無規(guī)劃性。因此在高職院?；A(chǔ)模式探尋中，首先要做到的就是構(gòu)筑積極心理健康教育制度，以此為指向，啟發(fā)高職心理健康創(chuàng)新、現(xiàn)代化教育模式推進(jìn)。例如，在高職心理健康教育模式構(gòu)建過程中，教師可協(xié)同院校通過對于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分研討，集合校內(nèi)外各平臺心理教學(xué)資源，同教師對于積極心理健康教育制度進(jìn)行構(gòu)筑和豐富，為后續(xù)高職院校學(xué)生心理健康教育模式優(yōu)化與創(chuàng)新，制定精細(xì)化的工作策略和規(guī)劃。以積極科學(xué)的心理健康教育制度和體系，為有力指向，切實(shí)推進(jìn)高職院校情感教育與身心健康教育有序發(fā)展。

（二）推進(jìn)積極心理健康教育教學(xué)實(shí)踐

目前大多數(shù)高職院校在學(xué)生心理健康教育教學(xué)展開過程中缺乏一定的重視性和創(chuàng)新性，使得整體心理健康教育模式的構(gòu)建呈現(xiàn)出一定的延緩性，尤其在傳統(tǒng)心理健康教育課程展開過程中，過于側(cè)重對于心理知識的普及與傳授，而忽略了學(xué)生實(shí)際心理健康的發(fā)展與實(shí)踐，無法真正在情緒上和心理上對于學(xué)生進(jìn)行有效滲透和培育。因此，外面對高職心理健康教育模式這一難點(diǎn)時，教師必須要協(xié)同院校推進(jìn)積極心理健康教育教學(xué)實(shí)踐。尤其對于高職院校學(xué)生來說，處于人生與就業(yè)選擇的關(guān)鍵階段，教師在推進(jìn)積極心理健康教育教學(xué)實(shí)踐工作展開的過程中，可通過結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，真正將心理健康教育的積極性和長遠(yuǎn)性落實(shí)在課程實(shí)踐與優(yōu)化中來，輔助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，梳理心理情緒。在這一過程中，學(xué)生能夠立足于心理健康教育中的知識與教材，結(jié)合自身現(xiàn)狀和未來職業(yè)生涯需求進(jìn)行規(guī)劃，充分調(diào)動了學(xué)生對于自我全面的認(rèn)知和正確的價值取向，在有效推進(jìn)積極心理健康教育教學(xué)實(shí)踐的同時，助力高職院校學(xué)生長足終身心理健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）助力展開積極心理健康教育活動

在面向當(dāng)前高職院校心理健康教育呈現(xiàn)出單一、片面式的教學(xué)模式和教學(xué)手法時，教師必須要結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展需求和高職院校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行雙重考量，尤其對于高職院校學(xué)生在不同發(fā)展區(qū)呈現(xiàn)出的不同心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注和及時的疏解，在有效確保積極心理健康教育時效性的同時，以多元的心理教學(xué)活動模式，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的心理健康發(fā)展與培育力度。例如，高職院?？赏ㄟ^舉行定期的心理健康活動日，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中感受積極心理健康對生活的影響和作用。在這一過程中心理教師可結(jié)合當(dāng)前新興的活動舉辦形式，如征文，合唱比賽等活動，充分調(diào)動學(xué)生在心理健康活動中的參與度與體驗(yàn)感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自信心，從而輔助學(xué)生養(yǎng)成健康積極正向的心理認(rèn)知和心理體驗(yàn)，以更加貼合學(xué)生情緒發(fā)展需求和心理適應(yīng)性的活動形式，有效提升學(xué)生在心理健康教育活動中的融入感和體驗(yàn)感，逐步提高校園心理健康文化氛圍營造。

三、結(jié)束語

綜上所述，在面向當(dāng)前素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的今天，高職院校心理健康教育必須要以學(xué)生為本，充分考量到學(xué)生在這一時期的心理動向和生理適應(yīng)性，以創(chuàng)新多元的心理模式構(gòu)建和活動展開，在潛移默化中滲透積極心理學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生形成對于自身正確的認(rèn)知和對于世界正確的價值取向，從而助力學(xué)生積極全面的身心健康發(fā)展。

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