劉丹

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)在必行。本文從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容入手，從制訂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃、發(fā)揮榜樣力量培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣以及和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流三個(gè)方面同時(shí)切入，闡述了培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;習(xí)慣培養(yǎng)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)步，人民生活水平越來越高，教育事業(yè)的受重視程度也越來越高，培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣成為了教師和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問題。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非某種單一特質(zhì)，課前預(yù)習(xí)、集中注意力;獨(dú)立思考、主動(dòng)復(fù)習(xí)等等都可以算作是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，因此在今后的工作中我們有必要采取積極措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

1 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣分類

1.1課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新知識(shí)是一個(gè)過程，并非課堂四十幾分鐘就能結(jié)束，因此想要完整的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須要做好課前預(yù)習(xí)，很多教師都認(rèn)識(shí)到了課前預(yù)習(xí)的重要性，并且不斷要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)[1]。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中往往能夠?qū)π轮R(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)知，并且理順自己無法理解的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。這樣一來在課堂授課的過程中，學(xué)生就能抓住重點(diǎn)聽課，整體的學(xué)習(xí)效率必然能有所提升。

1.2集中注意力

小學(xué)階段的學(xué)生往往存在思維能力不成熟、自我控制力差等問題，在上課的時(shí)候走神溜號(hào)、互相交談等問題十分常見，即使是物體落地的聲音也能成為分散學(xué)生注意力的因素，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此必須要培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的優(yōu)質(zhì)習(xí)慣，要讓他們能夠心無旁騖的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.3積極復(fù)習(xí)

結(jié)束課堂學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了比較清晰的理解，在這種情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)是鞏固新知識(shí)的最佳選擇。復(fù)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)、嘗試運(yùn)用知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，能夠讓他們對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

1.4獨(dú)立思考

過去的灌輸式教育存在諸多弊端，時(shí)至今日已經(jīng)被摒棄不用，而它最大的問題就是忽視了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效策略，教師必須要盡快認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并且在教學(xué)工作中進(jìn)行培養(yǎng)。

1.5閱讀習(xí)慣

書籍是人類進(jìn)步的階梯，只有不斷的進(jìn)行閱讀，才能站在“巨人的肩膀上”，才能吸納前人經(jīng)驗(yàn)豐富自身能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是保障學(xué)生長(zhǎng)效發(fā)展的不二之選。在實(shí)際教學(xué)中，只有很少一部分學(xué)生有定期閱讀的習(xí)慣，因此在今后的教學(xué)中教師必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

2.1制訂習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃

俗話說羅馬非一日建成，優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕就能取得成功的，只有不斷的投入精力和時(shí)間，制訂合理科學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，才可能在努力之后收獲優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在之后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和指路人，必須要有意識(shí)的制訂習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃[3]。從實(shí)際教學(xué)嘗試來看，一二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，這個(gè)階段的小學(xué)生處于好奇心旺盛、探究能力高速發(fā)展的狀態(tài)下，具有突出的可塑性。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師必須要付出足夠的耐心，并且飽含熱情的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣、擺正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生能夠順利的養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，對(duì)于三四五年級(jí)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上已經(jīng)定型，因此在教學(xué)工作中教師主要需要做的是為他們提供關(guān)鍵性的引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容幫助學(xué)生解答疑惑，為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)中遇到的難題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成質(zhì)量。

2.2發(fā)揮榜樣的力量

小學(xué)生的行為舉止、語言模式甚至是學(xué)習(xí)方法都是從模仿他人開始的，模仿可以說是小學(xué)生塑造自我的第一步，因此我們常說榜樣的力量是無窮的。優(yōu)質(zhì)的榜樣能夠給小學(xué)生提供一個(gè)良好的模仿范本，這對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可忽視的重要影響。想要發(fā)揮榜樣的力量，我們需要從兩個(gè)角度入手：第一，家長(zhǎng)和教師是小學(xué)生模仿的第一榜樣，所以家長(zhǎng)和教師在生活或工作中都必須要嚴(yán)于律己，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。第二，學(xué)生的榜樣還來自于他們的生活和學(xué)習(xí)，換而言之，身邊的同學(xué)也是學(xué)生模仿的藍(lán)本，所以說教師必須要選出學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)質(zhì)、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵，讓學(xué)生們?cè)谂c他們接觸的過程中形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

2.3加強(qiáng)溝通交流

在實(shí)際的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生溝通不暢已經(jīng)成為了通病，但是實(shí)際上這并不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通的過程中，能夠理順學(xué)習(xí)的正確流程，教師在這個(gè)過程中也能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足之處并給予指正，但是一旦溝通不暢，這種雙向互利的模式就難以為繼。所以在今后的工作中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)造條件和學(xué)生交流，爭(zhēng)取了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、為他們及時(shí)提供有效的幫助。同時(shí)，教師可以加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，明確學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和家長(zhǎng)一道、綜合家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響力，促使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣一是能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，二是能夠給學(xué)生提供精神層面的正向激勵(lì)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

學(xué)習(xí)習(xí)慣是否合理決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此我們有必要從加強(qiáng)溝通、鼓勵(lì)激勵(lì)，發(fā)揮榜樣的力量等方面分別入手，采取行之有效的策略和合理的方式方法，付出足夠的耐心和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李小玲.培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：73.

[2]陳巧華.芻議小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新教師，2019（10）：62-63.

[3]韓佳烜.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：121-122.

[4]程曉丹.談小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].甘肅教育，2019（04）：43.