王麗芳

小學(xué)文言文教學(xué)有一定的難度，因為在現(xiàn)代漢語中許多字詞的意義、用法與文言文相比，發(fā)生了變化，學(xué)生沒有那樣的語言環(huán)境，加上現(xiàn)在從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，有的甚至從幼兒園開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生既要在漢語與英語兩種不同的語言體系中找到適應(yīng)的平衡點，又要在現(xiàn)代漢語與古代漢語兩個不同時代的語境中穿越，這對小學(xué)生而言確實比較難把握，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果不理想。在一定意義上，提高小學(xué)生文言文的閱讀能力是促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的前提和基礎(chǔ)。為此，我們理應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，抓實抓好小學(xué)文言文教學(xué)工作，結(jié)合自己的思考和教學(xué)實踐，筆者采取了以下文言文教學(xué)策略。

一、開展文言文誦讀活動，營造語言氛圍

學(xué)習(xí)語言需要語言環(huán)境，需要學(xué)生通過多種形式的朗讀來培養(yǎng)、提高語言感知能力，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！苯Y(jié)合學(xué)校開展的國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，筆者讓每一位學(xué)生都積極參加經(jīng)典誦讀活動，營造濃厚的文言文語言氛圍。一是認真觀看、聆聽朗讀大師們的配樂朗讀視頻，充分感受文言詩詞歌賦的獨特魅力，學(xué)習(xí)、模仿規(guī)范的文言文朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力；二是開展“每周悅讀”活動，利用晨讀、課外閱讀的時間組織學(xué)生誦讀經(jīng)典的文言詩文，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》《木蘭詩》《出師表》《少年中國說》以及教材中的文言詩文都是很好的誦讀材料，讀來瑯瑯上口，可以不斷增強學(xué)生的文言文感知能力；三是開展文言文誦讀比賽，列出誦讀的文言文書目，由學(xué)生自選材料，自選合作伙伴，進行分組比拼；邀請家長參與，進行親子閱讀；參加各類朗誦比賽，在比賽中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，取長補短，共同提高。通過誦讀活動，營造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生“悅讀”文言文的興趣。

二、教師范讀引路，讀出文言文的韻味

小學(xué)生剛接觸文言文，對文言的停頓、斷句等實際的語言體驗并不多，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進行適當(dāng)?shù)姆蹲x加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有最直接的模仿對象。以《學(xué)弈》為例，開篇第一句“弈秋，通國之善弈者也?！闭_的斷法是“弈秋，通國/之/善弈者也?！痹凇爸焙竺嬉捎眠m當(dāng)拖長聲音的方法停頓，如果是生硬地停頓只會破壞文言美感。如下句“使弈秋誨二人弈?！闭_斷法是 “使——弈秋——誨——二人弈”，聲音延長時要稍輕，并適當(dāng)加上自己的身體語言予以強化。教師的范讀可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，“親其師，信其道”，有效激發(fā)學(xué)生朗讀文言文的興趣，更能讓學(xué)生現(xiàn)場感受古詩文的韻律美、節(jié)奏美，進而通過學(xué)生的理解，進行個性化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，逐漸讀出文言文的韻味。在平時教學(xué)中，我們往往會忽視教師范讀，而更多的是讓學(xué)生聽錄音或看名家朗讀視頻，教師本人都不能投入到文言文朗讀的氛圍中，又怎么能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性呢？

三、引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，提高自主閱讀能力

小學(xué)教材中所選的文言文篇幅短小、淺顯易懂，學(xué)生能流利朗讀、能借助工具書閱讀、理解大意，這是小學(xué)階段的基本要求，為學(xué)生上中學(xué)后學(xué)習(xí)文言文打下一定的基礎(chǔ)。筆者認為，必須打破文言文學(xué)習(xí)的學(xué)段界限，根據(jù)實際在小學(xué)尤其是高年級文言文教學(xué)中，應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累文言文知識并養(yǎng)成習(xí)慣，如常用實詞的意義、常用虛詞的用法、通假字、文言語序等等，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境進行適當(dāng)?shù)臍w類，讓學(xué)生有初步的認識和積累。同時，適當(dāng)增選一些淺顯、經(jīng)典的文言文篇章供學(xué)生賞析，擴大文言文的閱讀量，進而逐步提高學(xué)生自主閱讀文言文的能力，為今后學(xué)習(xí)文言文打下堅實的基礎(chǔ)。

四、開展文言文專項教學(xué)，提高教學(xué)效率

小學(xué)教材一般都會設(shè)置文言文單元，選文二、三篇，就提高學(xué)生文言文閱讀能力而言是遠遠不夠的，教師需要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承祖國豐厚的語言文化傳統(tǒng)的高度來對待文言文教學(xué)，大膽開展文言文專項教學(xué)探索。首先，教師必須不局限于教材，在浩瀚的經(jīng)典文獻中尋找適合小學(xué)生閱讀的材料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容；其次，教師必須不局限于課堂，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，整合資源，通過學(xué)生自讀自悟、教師點撥引導(dǎo)、同伴互學(xué)互助、家長適度參與，實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)有機融合，拓展學(xué)生閱讀時空；第三，鼓勵學(xué)生嘗試寫一寫文言文詩詞、文章，體味其中遣詞用字的精妙，節(jié)奏韻律的優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、遷移、創(chuàng)造等能力，如果教師能與學(xué)生一起“下水”寫一寫文言文，則更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，其作用比老師講解分析強多了。