鐘能飛

【摘要】 ?隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的不斷推廣，這種教學(xué)方法在各學(xué)科教學(xué)中已變得十分普遍，似乎小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)變成了老生常談。但是，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，也逐步暴露出一定的不足，甚至出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，影響著這一教學(xué)方法的高效開(kāi)展。對(duì)此，本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了論述，提出了其實(shí)施措施和方法。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 合作學(xué)習(xí) 實(shí)施措施

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-120-01

一、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中暴露出的問(wèn)題

在高中生物教學(xué)中，為了幫助學(xué)生循序揭開(kāi)新知的面紗、幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，在這一活動(dòng)中，不少小組中出現(xiàn)了一人代勞、其他學(xué)生直接享受組長(zhǎng)或小組中探究速度相對(duì)較快的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不加以思考而直接被動(dòng)接受的現(xiàn)狀。這種教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)，違背了教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初衷，給學(xué)生提供的充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間被該部分學(xué)生浪費(fèi)，學(xué)生的思維水平和對(duì)新知的理解深度也就相應(yīng)不足。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，也存在部分學(xué)生存在私心，不愿意與其他同學(xué)共享自己探索的過(guò)程，不喜歡分享自己探究過(guò)程中的心路歷程的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)貌合神離的現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，小組合租意識(shí)較低。此外，也有部分成績(jī)較差的學(xué)生，在小組中擾亂學(xué)習(xí)秩序，缺乏團(tuán)體意識(shí)，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，趁合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在小組中說(shuō)笑、嬉戲等。如上種種合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，都導(dǎo)致了當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在低效的現(xiàn)狀。針對(duì)如上教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)如下教學(xué)措施開(kāi)展教學(xué)。

二、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施措施

1.關(guān)注整體發(fā)展，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一人代勞、其他學(xué)生不加以思考而直接樂(lè)享學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)狀，教師需要關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察。例如，在《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞衰老的特征及原因這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)細(xì)胞衰老和細(xì)胞衰老的原因進(jìn)行探索。在探索中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。在細(xì)胞衰老的特征這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)填空題導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成分、功能的變化等方面進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于細(xì)胞衰老的原因這一部分知識(shí)內(nèi)容，教師以人的衰老為例，呈現(xiàn)皮膚干燥、發(fā)皺，頭發(fā)變白、出現(xiàn)老人斑、無(wú)力、吸收能力下降等衰老的癥狀。同時(shí)，為每個(gè)癥狀對(duì)應(yīng)的原因設(shè)置為探究性問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀上人的衰老變化中，探索其內(nèi)部、本質(zhì)、微觀的原因。

2.善于追問(wèn)誘導(dǎo)，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注部分中等學(xué)生或者后進(jìn)生，要對(duì)這部分學(xué)生追問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程，追問(wèn)探索過(guò)程。在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，便有可能暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，也包含一些偏差的理解方式甚至是漏洞，這也是挖掘生成性教學(xué)資源的過(guò)程，這種方式的教學(xué)更有助于教師細(xì)化教學(xué)過(guò)程，深入挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生合作探索“ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng)？”、“ADP 轉(zhuǎn)化成ATP所需的能量從哪里來(lái)？”等問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。在探究過(guò)程中，教師參與學(xué)生群體，聆聽(tīng)學(xué)生在探究過(guò)程中的收獲或者認(rèn)識(shí)，關(guān)注中等生和后進(jìn)生的交流過(guò)程，并適時(shí)引導(dǎo)。最終，在學(xué)生匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要給中等生和后進(jìn)生更多的成果匯報(bào)機(jī)會(huì)，要求學(xué)生展示并說(shuō)出探究的過(guò)程及探究結(jié)果對(duì)應(yīng)的原因。從這一教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注中等生、后進(jìn)生，也能幫助這部分學(xué)生感知自己在課堂學(xué)習(xí)中的存在感、效能感，從情感認(rèn)識(shí)中進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

3.注重整體評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的小組織，而不是一盤散沙、以貌合神離的狀態(tài)機(jī)械地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式的學(xué)習(xí)，也就是一種形式化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)模式難以發(fā)揮其真正的功效和價(jià)值。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以將DNA和RNA之間的區(qū)別作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)以此為核心的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可能無(wú)法完整、準(zhǔn)確地整理概括出DNA和RNA二者的區(qū)別，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)不斷補(bǔ)充完善，并鼓勵(lì)學(xué)生在交流中集整個(gè)小組群體的力量，盡可能將這一任務(wù)圓滿完成。此后，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探索，教師巡回引導(dǎo)。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體匯報(bào)其學(xué)習(xí)成果時(shí)，既要對(duì)匯報(bào)學(xué)生成果的準(zhǔn)確性進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，還要將其看作是整個(gè)團(tuán)隊(duì)集體努力的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓個(gè)體獲得成功的喜悅的同時(shí)，也進(jìn)一步利用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式中增強(qiáng)小組的合作熱情，以增強(qiáng)小組合作的凝聚力和探究力。

總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)下的高中生物教學(xué)，讓學(xué)生主體參與、主動(dòng)思考、合作探索、自主總結(jié)，最終獲得完善的學(xué)習(xí)結(jié)論，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了完整的知識(shí)探究和形成過(guò)程。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大功效和最高價(jià)值，教師在教學(xué)中便需要把握當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，并通過(guò)關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展、善于追問(wèn)誘導(dǎo)、注重整體性教學(xué)評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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