趙婷

在語文這門學科的學習中，閱讀是獲取知識的高效途徑。通過閱讀，學生們可以陶冶情操，提升內(nèi)涵;在思維方面，可以擁有更加廣闊的視野，思辨能力。隨著新課改的進行，在語文教學中對文本細讀進行深入剖析，已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，本文就如何進行文本細讀展開相應對策分析，希望能對我國教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

一、想要細讀品味，請先給予空間

文本細讀意味著打破了原填鴨式教育下，那種為應對考試從而加快課堂進度的教學方法，即一切以題為主。這種教學方式下，文本只需粗略閱讀即可，根據(jù)課后題找出相應語句，進行分析，將整個文章拆分，使得學生對于文章的整體脈絡了解不清，中心思想理解的也是囫圇吞棗，感受不到文章的美感。

小學所處的階段學業(yè)壓力并不大，而此時正是學生閱讀的黃金時期。因此建議教師在語文的教學中，首先要改進自己的授課模式。在此期間不要讓學生感受到“功利化”“任務化”的教學思維，給予他們想象的空間，培養(yǎng)文學美感，讓學生們在美感中體會學習語文學科的價值。

教育人員可以采用“側(cè)面引導，主動發(fā)現(xiàn)”這一方法?！耙磺€人心中有一千個哈姆雷特”，每個學生都會對文章有自己的理解以及思考方式，然而文章的作者，所表達的感情大體為一種或是兩種。這就意味著很多同學對中心思想的理解會和作者略有偏差，此時教師要使用正確的方式引導學生，找出課文中作者暗示的細節(jié)，聯(lián)系自身感受，換位思考理解作者。

例如，在小學六年級課文《匆匆》中，整篇文章緊緊圍繞“匆匆”二字，“去了”“謝了”“枯了”“再青”“再開”這些詞細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，提示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。教師可以引導學生在閱讀的過程中，邊讀文本邊在上面標記細節(jié)，暗示性的詞語，句子等，記住重點，串聯(lián)成線，學生作用這樣的方法會對課文整體的把握更加清晰，準確。

二、自畫導圖，減壓學習

現(xiàn)階段語文課完整的講授一節(jié)課文，一般需要兩節(jié)課或三節(jié)課，學生的家庭作業(yè)以課后習題和練習冊為主。在未完整，透徹的理解一節(jié)課時候，去做相關習題，效果并不會達到理想標準。

因此我們可以來改變課后作業(yè)的方式，建議采用思維導圖作業(yè)模式。其英文是“The Mind Map”，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形，具有高度實用性的思維工具。在語文的教學中，同樣可以引用這份工具，讓學生自己當“翻譯家”和“畫家，把各段主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，用自己的畫筆來連接各個人物之間的關系。在聽課時文本所記錄的細節(jié)整合到一張紙上呈現(xiàn)出來，不僅會讓學生對課文理解更加深刻，而且會鍛煉學生的總結(jié)能力。課后習題是為了幫助學生進一步理解文本而設計，不應該成為學生的壓力，更不應該讓學生依照課后習題來理解課文，本末倒置。因此，針對課后習題來說，我們可以采用“選做”的模式，對于學

生發(fā)散性思維有幫助，對上課內(nèi)容可以有所補充的習題給學生分配，其余習題可以選擇不做。這樣學生減少了課后學業(yè)壓力，也會促進學生上課認真聽講，促進對文本的細讀，從而在此基礎上培養(yǎng)起學生好的閱讀習慣，對其后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

三、解決作者提出的問題，發(fā)散思維

教材的編寫嚴格按照新課標教學大綱編排，每篇文章作者都會提出一個觀點，現(xiàn)象，反映出一個問題。例如，在《藏羚羊跪拜》這篇文章記敘了老獵人不顧藏羚羊的跪拜，殺了一只有孕母藏羚羊后發(fā)現(xiàn)真相，此后把自己的杈子搶埋葬，呼吁了人與動物能夠和諧相處，尊重生命同時也贊美了神圣而偉大的母愛，也反映了即使再現(xiàn)階段的文明時代也依舊存在捕殺野生動物的現(xiàn)象。在文本細讀教學中，除了要把握中心思想之外，在課程伊始，教師可以向同學們提出一個關于“什么”的問題，如這篇文章在你的腦海里出現(xiàn)的畫面是什么？你覺得作者想要解決的問題是什么？你知道作者除了這篇文章還寫過什么作品呢？這些看起來是小問題，實際上都是在考察學生對于作者的理解，只有對作者背景，生平經(jīng)歷有所了解，才能對文章的感情，故事內(nèi)涵掌握的才能更加精準。在學生自己細讀的過程中，要鍛煉學生提出“為什么”的習慣，閱讀的過程實際上是與作者互動交流的過程，在不懂的地方，開始自我思考。在結(jié)束對文本的學習后，可以請學生來解答課前所提出的問題，來說出自己的答案，鍛煉其精準轉(zhuǎn)述得能力。學生可以嘗試把自己當一次“作者”，帶入自我，想象自己正在伏案寫這篇文章，會將故事如何進行陳述，劇情如何轉(zhuǎn)折，伏筆細節(jié)體現(xiàn)在哪里等等，讓學生身臨其境，鍛煉其批判性的眼光，雙向思維。

四、結(jié)合階段特點，引入新型方式

小學高年級的學生正處于青春期，擁有自主意識但同時依舊稚嫩，對于世界，新的方法依舊充滿好奇，此時他們的價值觀正在慢慢的行程，因此在這個階段，巧妙運用語文文本中傳達出的正確價值觀來引導學生，對其人格的塑造有著重要的意義?，F(xiàn)在這個時代是信息技術時代，在課堂上要善于使用新媒體技術來提升學生興趣，增加學習效率。例如，在《我的童年發(fā)現(xiàn)》這一文中，學生可以通過多種途徑來預習這篇課文。搜索生命起源的簡單講解視頻，這篇課文的音頻，相關的動畫如《神奇的馬丁》《飛屋環(huán)游記》這些電影，來體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程，體會作者童年的探索趣味.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。這些方法看似和課堂距離很遠，實際上，高效的利用視頻中蘊含的知識，道理，相比于教師在課堂上用語言的表達，這樣有“形”在眼前，記憶更加深刻，也會更加調(diào)動學生學習興趣。

五、情境創(chuàng)設，把學生帶入文本

在課堂之上，按照教學內(nèi)容把一定的情境創(chuàng)設出來，這樣做是讓學生更加深入的理解文章內(nèi)容，從而將自身學習效率提升。案例分析：在對《豐碑》的內(nèi)容教學中，這篇文章的主要內(nèi)容時：在行軍途一名軍需處長把身上批的棉衣給了戰(zhàn)士，而自己凍死的感人場景。因為我們的生活現(xiàn)實和故事發(fā)生的年代在時間上相差甚遠，而且，對于英雄人物，小學生們的認識還不夠深刻。在授課中，為了讓學生們對課文內(nèi)的英雄更深入的了解，教師首先制定相應的對策，對當時的時代背景進行充分的了解，讓學生在當時的環(huán)境內(nèi)對英雄進行認識，把英雄形象樹立起來。如此一來，學生們的學習興趣自然而然就會被調(diào)動起來。這期間，可以引導學生對文章進行朗讀，對軍需處長的偉岸形象進行了解和感受。

小學高年級語文相比于低年級語文在教學過程中要更注重思維及方法的引導，給予學生新的啟發(fā)。文本細讀會使學生對課文的理解更加深刻，文本細讀的優(yōu)點遠不止這些，這一領域發(fā)展空間巨大，希望本文能為教育人員在小學語文高年級文本細讀方面有所幫助。

作者單位：江蘇省江陰市陸橋?qū)嶒炐W （214400）