丁亮亮

近期，為參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比而磨課，選文是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第21課《楊氏之子》，試教后，在教研組教師們集體智慧的指引下，教學(xué)效果明顯改觀。

請(qǐng)看，改進(jìn)前的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家看看，這篇文言文共有幾句話？

生：四句話。

師：你覺(jué)得四個(gè)句子之間是什么關(guān)系？

生：總分關(guān)系。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：第一句是總起句，后面三句是圍繞第一句來(lái)寫的。

師：再進(jìn)一步看看是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)的？

生：甚聰慧。

師：讀讀后面三個(gè)句子，畫出最能表現(xiàn)甚聰慧的詞句。

生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：你是怎么從這些句子中讀出了楊氏之子的最聰明呢？

生：孔君平本來(lái)就想考這個(gè)孩子的，他說(shuō)時(shí)故意不出現(xiàn)“楊”字，用“此”代替“楊梅”，用“君家”代替“楊家”。但是楊氏之子馬上就明白了，他回答時(shí)故意點(diǎn)破，指出“孔雀”不是孔家的鳥(niǎo)。

師：你體會(huì)得很有見(jiàn)地！還可以從哪些詞語(yǔ)看出“甚聰慧”的？

（停頓了一會(huì)兒，生搖頭）

師：請(qǐng)大家把“孔雀是夫子家禽”與書上的句子比一比，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

生：兩個(gè)句子的語(yǔ)氣不一樣。

師：“未聞”是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，表達(dá)的是一種委婉的意思，他為什么要這樣說(shuō)呢？

生：孔君平是長(zhǎng)輩，這種語(yǔ)氣能表現(xiàn)出尊重對(duì)方。

師：你看，這楊氏之子，既把對(duì)方的話給對(duì)上了，說(shuō)出來(lái)又很委婉，尊重對(duì)方。這就叫——

生：甚聰慧！

師：在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》中，像楊氏之子這樣會(huì)說(shuō)話的孩子可不止一個(gè)，下面大家再看一則短文：

晉名將謝安，寒雪日內(nèi)集，與兒女輩講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！?/p>

師：這個(gè)故事說(shuō)的是謝安在寒冬天給孩子們講學(xué)，下起了大雪，一時(shí)高興就問(wèn)“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪像什么呀？”他侄子說(shuō)“撒鹽空中差可擬（好像把鹽撒在空中一樣）”

師：老師也寫了一句：“恰如柳絮天上飛?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們也拿起筆來(lái)，寫上一句表現(xiàn)雪在空中飄的句子，一會(huì)兒看看誰(shuí)寫得最像？

觀課后，大家一致認(rèn)為：如果粗略地去看這個(gè)片段，把拓展和練筆有機(jī)結(jié)合在一起，應(yīng)該是個(gè)亮點(diǎn)?？蓪?shí)際上，片段中的亮點(diǎn)是前面關(guān)于理解四個(gè)句子之間的關(guān)系和對(duì)“甚聰慧”的理解，這拓展和練筆，不僅不是亮點(diǎn)，反而顯得很牽強(qiáng)。

在文言文教學(xué)中，往往偏重于字詞句教學(xué)，再加上文章思想內(nèi)容的把握，竟忘了還有篇章結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)要求。而我能夠把理解句子之間的關(guān)系作為教學(xué)的一個(gè)版塊，大家充分肯定了我在高年級(jí)閱讀教學(xué)中有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。另一方面，在結(jié)課環(huán)節(jié)來(lái)一個(gè)拓展，出示了一段與課文相類的文言文，盡管是很淺顯的文言文，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是非常難的東西了，如果沒(méi)有給予斷句的話，學(xué)生恐怕都難以把文章讀通順，理解就更不用說(shuō)了。

針對(duì)上述情況，大家給出了改進(jìn)建議：應(yīng)該在關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)這一塊多下一些功夫，做扎實(shí)一些，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生破譯人物語(yǔ)言表達(dá)中的秘鑰，一方面是話中有話;另一方面又有潛臺(tái)詞，這樣就能夠有效關(guān)注語(yǔ)文要素（感受楊氏之子語(yǔ)言的機(jī)智與幽默）的學(xué)習(xí)，才能真正形成亮點(diǎn)，一課一得。

請(qǐng)看，改進(jìn)后的教學(xué)片斷：

師：剛才我們主要是體會(huì)了人物在對(duì)話時(shí)，都是話里有話，僅僅這樣看，兩個(gè)人之間的對(duì)話還不是好玩的，如果我們能夠把他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)省略的一些很重要的話，補(bǔ)充出來(lái)，看是不是更好玩一些。

師：請(qǐng)大家想想，孔君平的“此是君家果”，前面省略了什么話呢？或者說(shuō)，他在說(shuō)這句話時(shí)，心里是怎么想的？

生：楊梅的楊和楊氏的楊是一樣的，我暗中把這兩個(gè)攪在一起，看你這個(gè)小家伙怎么分得開(kāi)？

師：那我們就把這個(gè)意思放進(jìn)句子里來(lái)說(shuō)一說(shuō)（同桌互相說(shuō)說(shuō)）。

師：誰(shuí)能說(shuō)得出孔君平的味道來(lái)？

生：楊梅是楊，楊氏也是楊，呵呵，我看你怎么個(gè)楊法。這個(gè)就是你們家的果子啊。

師：看得出來(lái)，孔君平是想暗地里讓楊氏之子進(jìn)他的圈套。

師：那楊氏之子上當(dāng)了嗎？我們?cè)倏纯礂钍现诱f(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，心里是怎么想的？

生：哼，把我們楊姓和吃的楊梅混為一談，我給你找個(gè)動(dòng)物做搭檔，孔雀的孔和孔氏的孔不也是一樣的，嗯，我就把這兩個(gè)孔放在一起悄悄地還給他。

師：請(qǐng)大家也把這樣的想法帶到句子中說(shuō)一說(shuō)。

生：嘿嘿，我就拿個(gè)長(zhǎng)毛的家伙來(lái)說(shuō)吧。嗯，我好像也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，孔雀是你們家的鳥(niǎo)呢。

師：你真把楊氏之子的聰明勁兒說(shuō)出來(lái)了！

師：帶著這樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句對(duì)話，看能不能讀出那種特別的意味在里面。（生對(duì)讀）

師：通過(guò)這樣的讀，你讀出了什么？

生：甚聰慧！

師：以上我們理解了第一句和第四句的關(guān)系，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看第二句、第三句與第一句以及第四句之間的關(guān)系。

師：如果說(shuō)從剛才的句子中最能體現(xiàn)楊氏之子的甚聰慧，那么中間的兩個(gè)句子是不是可以省去不要了呢？請(qǐng)大家把課文讀一讀，再想一想。

生：不能省去，沒(méi)有了這兩句，楊氏之子的甚聰慧就來(lái)得太突然了。

師：那這兩句寫出了什么？

生：“父不在，乃呼兒出”是寫兩個(gè)人怎么碰在一起的。

師：還有嗎？

生：“為設(shè)果，果有楊梅”寫了他們談?wù)摰膶?duì)象是怎么來(lái)的。

師：這是一個(gè)方面的原因，大家看看還有沒(méi)有別的原因。

生：這兩句也寫出了楊氏之子的聰慧。

師：從哪些詞句中可以看出來(lái)呢？

生：“父不在，乃呼兒出”，一般人到別人家里去，大人不在家的話，就會(huì)離去;孔君平不是這樣，當(dāng)大人不在家時(shí)，他就直接把楊氏之子這個(gè)小孩子叫出來(lái)，可見(jiàn)這個(gè)小孩子在他眼中是能夠管事的。

師：從哪里看出能管事呢？

生：“為設(shè)果”，是說(shuō)楊氏之子主動(dòng)擺上了水果招待客人，說(shuō)明他會(huì)做人，懂得待客之道。

師：我們可以把課文描寫楊氏之子“甚聰慧”再梳理一下：楊氏之子的聰慧，先是表現(xiàn)在一些細(xì)小的行為上，后是表現(xiàn)在語(yǔ)言的快速反應(yīng)上，課文在寫的時(shí)候是通過(guò)行為上的表現(xiàn)作鋪墊，最后突出語(yǔ)言表達(dá)上的機(jī)智與幽默。

師：下面看看大家學(xué)習(xí)之后，能不能運(yùn)用課文中的智慧，假設(shè)你就是楊氏之子，在客人說(shuō)出“此是君家果”時(shí)，用筆寫出巧妙地應(yīng)答來(lái)，再互相交流（可選做）。

1.假設(shè)來(lái)的客人姓黃，該怎么答？

2.假設(shè)來(lái)的客人也姓楊，該怎么答。

3.自己挑戰(zhàn)一下，挑一個(gè)姓答答。

反思自己改進(jìn)后的教學(xué)，聚焦了單元語(yǔ)文要素：一是讓學(xué)生深入對(duì)話背后的內(nèi)心活動(dòng)，達(dá)到對(duì)人物語(yǔ)言的理解，進(jìn)而破譯語(yǔ)言的秘鑰所在;二是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)第二句和三句內(nèi)容及作用的理解，理清了故事的來(lái)龍去脈，弄懂了課文怎樣圍繞總起句進(jìn)行分寫;三是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)說(shuō)有智慧的表達(dá)上，雖然同樣是結(jié)合小練筆，但在內(nèi)容上所練習(xí)的與學(xué)習(xí)的保持一致，也就是具有相似的語(yǔ)境，對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既降低了練筆的難度，又便于學(xué)生模仿，以確保語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的有效性。

作者單位：江蘇省南京河西外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部（210000）