班寶雁

語文學(xué)習(xí)需要在統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境。教師激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的思維意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而達(dá)成解決問題、分析問題的能力。

一、設(shè)置統(tǒng)整驅(qū)動(dòng)任務(wù)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)

所謂真實(shí)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即緊扣明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置能夠連接目標(biāo)和生活的實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，然后根據(jù)具體需要，將任務(wù)分解成為既彼此獨(dú)立、又相互交融的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其串聯(lián)成為有機(jī)的認(rèn)知主線。真實(shí)化的驅(qū)動(dòng)任務(wù)以項(xiàng)目化、活動(dòng)化為主要特征，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念下線性的模式結(jié)構(gòu)，將原本知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)訓(xùn)練為主體的單篇教學(xué)，構(gòu)建成為統(tǒng)整化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，在關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，更與學(xué)生的認(rèn)知能力密切相關(guān)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版教材中《清平樂·村居》一文的教學(xué)為例，先確定教學(xué)目標(biāo)：在誦讀中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詞內(nèi)容的感知、詞人情感的體悟，達(dá)成更新語言建構(gòu)、提升審美鑒賞能力。據(jù)此目標(biāo)，教師設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：學(xué)校將要舉辦經(jīng)典誦讀大賽，如果用這首《清平樂·村居》參賽，我們?cè)撊绾握b讀？這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)使得這首詞的教學(xué)就不再是傳統(tǒng)課堂的復(fù)制和翻版，而需要帶有鮮明的設(shè)計(jì)和策劃的要求。為此，教師將教學(xué)任務(wù)分解成為以下的教學(xué)板塊：首先，通過自主閱讀、觀察插圖、收集資料，解決生字詞、初步理解詩(shī)詞內(nèi)容，獲得“初級(jí)策劃師”資格證;其次，根據(jù)自己的理解，通過小組合作和探究的方式，嘗試為這首詞繪制詞配畫，并選擇意境匹配的音樂，設(shè)計(jì)誦讀形式，從而獲得“高級(jí)策劃師”的資格證;再次，組織小組成員參與排練，并及時(shí)糾正、指導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中暴露出來的問題，最終完成驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，獲得“策劃推進(jìn)師”的資格證。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是在真實(shí)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中完成的，讓學(xué)生在分解性的教學(xué)板塊中深化對(duì)文本的理解、訓(xùn)練了關(guān)鍵能力、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?？v觀整個(gè)教學(xué)流程，不難發(fā)現(xiàn)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有鮮明的特征：首先，教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，既有生字詞的識(shí)記與理解，又有內(nèi)容的體驗(yàn)和感知，也指向于學(xué)生誦讀和策略等高端能力的訓(xùn)練，但都在共同指向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，顯得協(xié)調(diào)而統(tǒng)一;其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整有機(jī)。真實(shí)任務(wù)是一個(gè)大的結(jié)構(gòu)體系，不是零碎的目標(biāo)，只有將整個(gè)學(xué)習(xí)的流程交還給學(xué)生，學(xué)生才擁有了絕對(duì)的自主權(quán)利，還給教師以驚喜。正是這種真實(shí)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，語文課堂從原本的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真實(shí)的任務(wù)情境彰顯出最佳的教學(xué)境界。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)化關(guān)注維度

學(xué)生積累和內(nèi)化的語文知識(shí)、信息、資源之所以無法在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用，其根本性原因并不完全在于學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺，而在于缺乏遷移運(yùn)用的情境，學(xué)生的實(shí)踐遷移自然也就無從談起。情境是學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)發(fā)展的載體。與情境背離，所有的鑒賞、表達(dá)、探究，就都異化成為機(jī)械的做題。在整體設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的同時(shí)，將學(xué)生的身心意識(shí)都浸潤(rùn)在真實(shí)的課堂氛圍之中，讓學(xué)生在披文入情中，借助語言媒介，感知作品的內(nèi)在生趣和豐富情理。

比如，統(tǒng)編版教材一上第四單元的內(nèi)容就與一年四季緊密相關(guān)。如此與生活情境聯(lián)系甚緊的教學(xué)內(nèi)容，如果不能以生活為資源設(shè)置可感情境，而僅僅就是讓學(xué)生抱著教材進(jìn)行所謂的學(xué)習(xí)，其效果也就可想而知了。因此，教師可以嘗試將單元的學(xué)習(xí)置放在一年四季的真實(shí)情境之中。首先，從課文《秋天》入手，用學(xué)生的生活積累介入到語文學(xué)習(xí)的過程中，并將課文中描寫的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)知，然后才能反照文本語言的感知與理解;其次，緊扣單元中《小小的船》《江南》等古代、現(xiàn)代詩(shī)歌感受夏天的獨(dú)特魅力，教師可以借助多媒體課件等綜合性手段，幫助學(xué)生還原、再現(xiàn)夏天幽靜的夜空、綠意盎然荷塘的美麗景象，并相機(jī)設(shè)置誦讀、繪畫、表演、講述等不同的語言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行整體性識(shí)字、深入性朗讀，最終引導(dǎo)學(xué)生在情境中內(nèi)化認(rèn)知，提升朗讀的表達(dá)效果;最后，借助單元的最后一篇課文《四季》進(jìn)行對(duì)單元所涉及到不同季節(jié)進(jìn)行整體性關(guān)照和回顧，將文本中所蘊(yùn)藏的語言訓(xùn)練點(diǎn)和真實(shí)生活下的豐富情境資源進(jìn)行統(tǒng)整和把握，增強(qiáng)學(xué)生讀文本的體悟與感知，并將其浸潤(rùn)在文本的認(rèn)知情境之中，真正為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、搭建積極的探究平臺(tái)，回歸教育本源

在建構(gòu)主義看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)總是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、文化形態(tài)有著直接的關(guān)聯(lián)，可以在真實(shí)情境下，充分運(yùn)用自己原始的認(rèn)知體系去同化、去順應(yīng)學(xué)生所想到的內(nèi)在認(rèn)知，從而賦予其獨(dú)特的價(jià)值認(rèn)知，形成對(duì)新概念、新信息地全新構(gòu)建。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的弊端，給予了學(xué)生充分自主的權(quán)利和自由，讓學(xué)生在激活思維之后深入到探究實(shí)踐之中，嘗試自己解決問題、完成教學(xué)任務(wù)、推進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的真實(shí)化體驗(yàn)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版教材五上《太陽》這篇課文時(shí)，教師可以相機(jī)設(shè)置“科技館招收講解員”作為課堂教學(xué)的整體情境，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)板塊和教學(xué)流程的設(shè)置都披上這一情境的外衣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力，并積極為學(xué)生搭建深入閱讀、悉心品味、交流分享的實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生的身心聚焦在對(duì)文本語言賞析和品味，最終設(shè)置了這樣的教學(xué)板塊：首先，作為一名出色的講解員，就必須要掌握豐富的知識(shí)，教師相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己已有的認(rèn)知能力，理解文本內(nèi)容、積累文本信息;其次，組織學(xué)生從文本創(chuàng)作的角度對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、對(duì)文本說明性語言進(jìn)行辨析，相機(jī)搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用內(nèi)化之后的個(gè)性化語言，對(duì)太陽進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)介紹;最后，教師再次推動(dòng)情境升級(jí)創(chuàng)設(shè)：要給展覽區(qū)關(guān)于太陽的展品撰寫介紹詞。教師則引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用精準(zhǔn)化、生動(dòng)化、形象化的語言，展開隨文練筆，要讓原本科學(xué)、機(jī)械的科學(xué)知識(shí)變成能夠被小學(xué)生讀懂和理解的語言，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握說明方法，深化語言的感知與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言特質(zhì)地不斷發(fā)展。

縱觀這一案例中的教學(xué)版塊，無論是對(duì)文本內(nèi)容的理解與吸收，還是對(duì)結(jié)構(gòu)語言的品味和內(nèi)化，亦或者是表達(dá)方法的實(shí)踐和遷移，都需要學(xué)生自身思維意識(shí)地伴隨和介入。這種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境體驗(yàn)下的探究活動(dòng)，走出了原本淺層次探究活動(dòng)只關(guān)注答案和結(jié)果，不注重過程和體驗(yàn)的弊端，讓學(xué)生的真實(shí)化探究有效牢固的落腳之處。

語文課堂實(shí)踐離不開任務(wù)驅(qū)動(dòng)的強(qiáng)大推力，離不開鮮活情境的可感氛圍，離不開積極探究的思維參與。只有從這三個(gè)維度出發(fā)，不斷豐富語文課堂的內(nèi)涵和外延，改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)生態(tài)，讓語文學(xué)習(xí)重新回到本質(zhì)過程中來，才能真正讓語文課堂成為學(xué)生言語生命和關(guān)鍵能力不斷發(fā)展的主陣地。

作者單位：安徽省巢湖市人民路小學(xué)東校區(qū)（238000）